通过地理教学内容再生化研究构建开放式地理教学

柏冬华

如何使学生的学习内容既对现在的学习有用，又对他们的终身学习和发展有用呢?实施开放式教学是重要的途径之一，根据课程标准中重视校外课程资源的要求，在尊重学生个性心理的前提下，从学生熟悉的社会生活中选取学生关注的、趣味性的、时代性的内容为题材，引导学生广泛利用存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源来进行学习，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界地理现象的体验，并丰富他们的学习经历，同时突破学科堡垒，适时适度联系其他学科内容。因此要彻底打破地理课程内容的封闭状态，实现地理教学内容的全方位开放。本人就这几年在地理教学内容再生化方面的几点尝试与诸位商讨：

一、地理教学内容的生活化

生活就是一本书，“生活即学习”。要牢固树立“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围”的课程观。新的地理课程标准提出了“学习对生活有用的地理”的基本理念。生活中处处有地理，衣食住行都和地理密切相关。如：用地理知识评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性选择居住地的区位。在_地理学习中，让学生思考：如果父母要买商品房，我们可以从哪些方面为父母提出参考建议?有学生提出从交通是不是便利、冬季光照是不是充足方面考虑；有同学提出从城市风向考虑，居住区和工业区的布局合理不合理，会不会受到工厂废气污染；有同学提出要看居住区绿化率高不高；还有同学从城市发展角度考虑商品房的升值可能性。通过联系生活能够让学生感觉到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”，从而让他们对地理学习建立一种需求感与内驱力。五彩缤纷的生活景观、多种多样的社会生活现象与问题，都会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。

二、地理教学内容的乡土化

《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》规定“乡土地理是必学内容”。乡土地理具有贴近自然环境和社会现实生活的特点，有利于激发学生学习兴趣、动机，有利于就近研究、实践，理论联系实际；还能加强情感态度体验，突出情感态度与价值观的教育，形成热爱家乡、建设家乡、发展祖国的系列情感。学生通过乡土地理的学习，能亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化，能更有效地培养学生的实践能力和树立可持续发展的观念。

乡土地理作为地方课程，可以体现出更大的开放性，这为灵活开展校本乡土地理教学提供了广阔的空间。教师在对本校学生的需求进行科学评估的基础上，以学生为主体，开发旨在发展学生个性特长的多样的可供选择的乡土地理课程是十分必要的。乡土地理的内容可以包括：家乡的气候、地形、矿产、农业、工业、交通建设和区位、城市布局和发展、旅游资源的开发、环境问题和治理等，学生可以采用讨论、实践调查、撰写论文等学习方法了解家乡、服务家乡。在整个乡土地理课程开发的过程中，学生热爱家乡的情感和社会责任感得到提升，而且，他们本身也是课程开发中不可忽视的力量，他们向教师反映了渴望获知的领域、给教师提供了某种信号，如在一次授课中我讲到家乡水清、地洁、空气净时，有同学提出质疑：“我看到的水都是很脏的。”我们据此确立了“观测居住地附近河流现状”的探究性课题，由此，学生的实践能力也得到了大幅度提高，在探究过程中学生学会了提问、搜集、利用信息，合作精神得到了培养。

总之，校本乡土地理教学是开放型的教学，它大量的教育信息不仅存在于现成乡土地理教材之中，而且更多存在于家乡的自然环境和社会环境之中。只要教师充分认识乡土地理在育人方面的重要功能和价值，理论联系实际，把它作为新课程改革的自留地和试验田，精心规划、辛勤耕耘，就一定会获得丰硕的教学和育人成果。

三、地理教学内容的时代化

当今时代是知识总量急剧增长的“信息爆炸”时代，科学技术日新月异，以静态形式呈现的地理教材，更新周期慢，不可能及时呈现最新的地理动态，这就需要师生在教学中主动搜寻新的地理信息，联系周同实际，紧跟时代步伐。开放式地理教学正是要求教师在教学中要打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽地理学习和运用领域，提倡给学生提供基础性强而具有时代感的地理知识、信息和技能，主张引导学生从身边或熟悉的地理事物人手，收集相关信息，密切联系国内外发生的时事。这在客观上无疑有利于学生运用地理知识解决现实生产、生活中的问题，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维能力。

开放式地理教学意义重大，内容丰富，涉及地理教学的形式、地理教学的目标、地理教学的内容、地理教学的评价等方面的全面开放。社会呼唤开放式的课堂。多年来的地理高考试题密切联系生活、联系热点，综合考查考生跨学科的知识、技能与应用能力；世界经济的全球化、一体化更是需要开放型的人才。通过地理教学内容再生化的挖掘，实现地理教学内容的开放性，是构建开放式地理教学的具体表现。