如何在低年级语文教学中开展童话阅读

李红莲

童话是儿童文学作品最重要的体裁。它用想像、夸张、拟人、象征等手法,把心中最美好的东西聚积起来,汇聚成另一个奇幻世界。它具有奇妙的幻想,曲折的情节,优美的语言,有趣的内容,深受儿童乃至成人的喜爱。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“阶段目标”第一学段“阅读”中也提出:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣,能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”那我们该如何在低年级开展童话阅读呢?

一、创设情境,激发兴趣

低年级学生,注意力不稳定,学习动机易受兴趣支配,主要还是依靠接受性学习。为了让学生喜爱童话,亲近童话,首先要让学生走进它、了解它。教师可依据他们爱幻想的特点,选取短浅一点的童话,配上音乐、图片,描述故事内容,引导儿童通过联想走进童话中的幻想世界。例如在教学苏教版二年级上册《青蛙看海》时,教师用描述语言导入:同学们,一只长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指点下,跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳,青蛙经过艰苦的跋涉终于看到了向往已久的大海。“青蛙终于看到了大海,大海是什么样的?”“它会说些什么?”教师通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式,让动物从纸上活起来,使学生听得有趣、有味、入迷,感到新奇。只有让学生听得兴趣盎然,才能充分调动学生的阅读兴趣。在学生开始对童话产生浓厚兴趣之后,老师便可以利用一些时间引导学生自己阅读童话书。

二、角色阅读,享受乐趣

低年级童话,语言优美、明快、活泼,象声词多,富于音乐美,是最适合阅读的体裁之一。教师在引导学生阅读时,可让学生进入情境,充当角色,把童话中的情感在自己的阅读中表现出来,有效地把情感融入读中。例如窦桂梅老师在执教《落叶》时,让学生扮小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁等角色,使学生沉浸在角色读的游戏中,享受投入自然怀抱的快乐。在整个课堂上,教师调动了孩子已有的情感,并激发了孩子内心的情感,为学生的情感发展打通了一个人与落叶,人与动物,人与人之间的通道,你中有我,我中有你。学生在这个童话的世界里,在真实的背景下,获得了精神的愉悦,获得了情感的飞跃。这样的阅读不仅能让儿童在阅读过程中体会到阅读的乐趣,而且还能培养儿童阅读的良好习惯,提高注意力,加深他们对故事的印象。

学生童话读多了,就会产生一种抑制不住的说话欲望,他们希望能有机会将自己读的童话讲给大家听。于是,教师可定期开展各种活动,如:讲故事比赛,班级读书会等,组织学生上台讲自己喜欢的童话,调动学生参与的积极性。这样不仅锻炼了学生的口语表达能力,而且能促进学生读得更多,更认真。

三、角色扮演,情感升华

童话因其故事的生动有趣,语言的丰富多彩而深深吸引着学生。在读熟的基础上进行表演,可以使故事语言、情节、主题得以内化。因此,教师应适时抓住学生的热情,根据童话故事编写课本剧等,让他们试着演一演。例如在《北风和小鱼》这篇故事里,教师可以给学生戴一些头饰或添加一些小道具,根据儿童的性格特征让他们扮演里面的人物,至于动作、语言应鼓励学生自己去创造,这样更容易激发学生的主动性和创造性。这样的阅读不仅能让儿童在阅读过程中体会到阅读的乐趣,而且还能培养儿童阅读的良好习惯,提高其注意力,更能加深他们对故事的印象。

四、想像阅读,拓展创新

爱因斯坦说过:“想像比思维更重要。”所以教师应该让儿童充分发挥他们的想像力,读完故事后鼓励学生说一说故事中的人物将会如何发展。例如课文《狼和小羊》的结尾是:“狼扑向小羊……”教师可以把这个结尾,变成新编故事的开头,续写出新的故事情节。小学生善良天真,都不希望小羊被狼吃掉,就可编出:“老羊赶来解救……”,“突然‘砰的一声枪响,猎人出现了……”,“‘呼地窜来了大猎狗……”等新的故事情节。又如课文《种鱼》,结尾是小猫学习农民种玉米、高梁的方法,把小鱼种在地里。过了一些日子,小猫去看鱼,都烂掉了。可把这个结尾引申出一个新故事开头:“过了几天,小猫又想种鱼……”要求在小猫第一次种鱼失败的基础上,编写出新的故事情节,编出小猫把鱼“种”在湖里,获得丰收的故事来。又如学完课文《狐狸与乌鸦》的故事,编写新的开头:“过了几天,乌鸦又叼到了一块肉……”我们去想像乌鸦再上狐狸的当还是想出办法报复狡猾的狐狸等不同的故事情节。通过这样的活动既可以引导学生丰富词汇,还可以发挥想像,培养学生的创新思维。