浅谈数学作业批语的运用

赵伟强

作业是课堂教学的延续,批语是教师对学生学习过程的认可和评价。好的作业批语有很大的感召力,能够发挥导向作用、激励作用、教育作用,激发学生学习数学的兴趣,坚定学生学习好数学的信心。从而促进学生自我提高,全面和谐地发展。

一、批语要有导向性

教师的批语,不仅要反映学生解题的对错,而且要评价学生解题的过程。当学生出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,教师可在错误处作出记号,运用批语进行点拨,引导学生自己去思考去订正。如:“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“你再仔细看看,能发现错在哪里吗?”“第二步该干什么”“认真审题,想清意思,再解题好吗?”等评语实际是指引学生思考方向的向标,学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正,因此能留下深刻的印象。

对于有些题目较难,学生在解题中走了弯路且解题的方法较为繁琐时批语可写为:“舍近求远,毫无必要,多想方法、明快简练”,“认真的你一定能行,看看少了什么。”、“挖掘隐含条件,走出陷井”。当学生看到批语后,往往茅塞顿开,认识到解题时,要做到简便,全面。

二、批语要体现人文精神和激励性

新课标中提倡以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。因此,教师要去寻找学生作业中的长处,甚至可以寻觅作业外的闪光点,以肯定成绩,鼓励上进,保护学生的自尊心,增强他们学习的进取心。在平时工作中,可根据不同学生间差异,采用不同的方法激励。像智力因素好而非智力因素相对弱一些的学生,就采用委婉的批语。如:“你很聪明,把思考题都能解答出来了,老师相信你一定能把字写端正。”“你字很漂亮,相信你一定能独立改正。”这样在肯定中提出不足,及时使学生正确的认识自己,不断的完善自己。对智力和非智力因素都好的学生可采用“你真棒!”,“你有敏锐的观察力,解题思路不同凡响”“胜不骄,请继续保持”等激励性的批语,肯定他们的成绩,使他们感受到成功的喜悦,使其继续奋发向上。对智力因素相对弱一些而非智力因素好的学生采用“多动脑,行吗?”“不懂,老师欢迎你来问。”“你能行,努力吧!”“你已经进步了,再努力,好吗?”等批语,消除其自卑,激发其斗志,树立其自信,让学生感受到老师的关怀和期望,使他们较快地进入一种良性的学习状态。

写激励性批语要注意寻找到每一个学生的闪光点,给学生以自信,让每一个学生都充满希望,让每一个学生都品尝到成功的喜悦。当学生受到肯定或在赞扬中获得成功体验后,会再接再励,争取让老师在批下一次作业时有一个更出色的“题词”。

三、批语要有教育性

当学生学习遇到困难时,给予鼓励:“不经历风雨,怎能见彩虹!”给信心不足的学生可批上:“相信自己,你能行。”当学生学习进步,取得成绩时,送上:“阳光总在风雨后!”对于优秀的学生提出较高的目标:“学无止境,超越梦想。”

对于有些问题由于学生的数学意识不强,会经常出现一些不该犯的错误。做题时,能省即省,能不做就不做,因而出现问题。不但要批评,而且要严格要求。但批评要有分寸,讲究一点艺术,以利于学生接受。此时可在批语中写到:“路要一步步走,题要一步步算,不能省略。”、“按要求做题,要格外注意!”“今天的作业让我难过,明天你不会是这样,是吗?”、“我很伤心,你也一定很着急,明天你会认真的,你能行。”通过这样的批语,教育学生懂得数学是一门推理严密的科学,容不得半点马虎,从而培养学生严谨的学习态度。

总之,作业批语是教师引导学生努力学习的评价过程,也是对学生实施德育教育的有效阵地。批语要体现“以学生的发展为本”,达到肯定、激励、指导、沟通的作用,增强学生学习信念,促进学生在认知、情感、意志等各方面的健全发展。

作者单位:河北省永年县辛庄堡总校豆庄中学