“任务驱动法”在电子实训教学中的应用

赵　岩

摘 要:任务驱动即教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的,着重于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力,尤其适合于实践性较强的课程的教学。

关键词:电子实训 任务驱动 知识建构

一、电子实训课的特点

1.实践性

电子实训是电子技术、电子信息等专业的必修课,是实践性很强的专业课,每学期学校都会安排一定的学时计划,实训课的教学质量直接影响学生的学习积极性及学习效果。

与电子专业课程的理论性相比,实训课程具有极强的实践性。学生不仅需要较强的抽象思维与逻辑思维能力,而且还要具备较强的实践能力;不仅要掌握基本原理,还要能够在实际中运用。能够用所学得的知识解决实际问题,在问题解决中培养创新精神与实践能力。

2.发展性

与电子课程内容比较稳定相比,电子技术突飞猛进,日新月异。这就使得教学不能再沿袭传统的教学方法,应把学生的自主学习能力、协作学习能力与终身学习能力的培养放在首位。

根据多年的教学经验我发现在课堂教学中应用“任务驱动式”教学法能提高学生的兴趣和实践能力,收到事半功倍的效果。

二、任务驱动式教学的基本内涵

任务驱动教学法就是教师把教学任务设计成一个或多个具体的、与实际相关联的技术支持点,从而将枯燥的知识转变为生动的技术实现,有利于学生理解和掌握所学知识,培养了学生解决问题的能力和创新能力。

在任务驱动式教学中,学生完成任务的过程是一个知识内化与迁移的过程,是一个不断提出和解决问题、建构知识与发展能力的过程。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的,有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。

三、任务驱动教学模式在教学中的实现

任务驱动教学法的实施一般采用“设计——查阅——实施——评判——修改”五个过程。通过学生自学,借助自身的创造力,发挥各自潜能,完成指定的任务。教师一般只给任务书而不提供指导书,否则就失去了任务驱动教学法的意义。

1.设计

在教学中,精心设计任务是一个很重要的环节,提出明确而适度的任务是“任务驱动”教学法的前提。因为“任务”设计的好与坏,直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务,可以使学生在潜移默化中掌握知识,起到事半功倍的作用。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望,在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。比如:电子产品装接,学生拿到任务题后,会积极踊跃思考,充分发挥他们发散性思维能力,然后提出很多种方案,并得出设计任务所涉及的知识和难点。知识点为放大、反馈、振荡、触发等;难点是电路的工作原理,所以必须熟悉电路。让学生带着任务很轻松地掌握各种电路。

2.查阅

学生根据所接受的任务广泛地查阅资料。学生可以借助图书资料,也可以借助网络,旨在借鉴其他人的思路和想法,自主学习是以自学为中心,由学生自主探索学习,独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性,利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。为完成任务积累经验,避免大的错误,同时也可以及时了解到与任务相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务的前期重要过程。分析了实验任务后,学生分头去查阅资料,包括电路原理、产品功能、安装器件、调试检测设备等,学生也可上网查阅相关产品及其性能价格比,并能对设计任务有一个大概的思路,画出设计流程图,列出所需元器件的类别。

3.实施

学生对所接受的任务经过分析、查阅,提出具体的方案并付之于实施。这是五个过程中最重要的过程,是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实践,其设计正确与否,都只有通过任务的实施来最终加以验证。在完成任务时,有很多是以前没学过的知识或技能技巧,这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望,教师就得使用手段,创设任务情景,通过讲解、示范等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习,在任务的完成过程中获取知识,提高分析问题的能力。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。学生按照自己的设计方案开始具体的制作,主要包括搭制电路、设计线路板、购买元器件,借仪器仪表。当然,实训室应尽量给学生提供所需设备,并培养学生用电安全意识。

4.评判

这是教师对学生所完成任务的评价过程。学生将任务的完成情况展示给教师,教师针对学生的成果给出细致的评判,指出哪些方面可取,哪些方面需要改进,同时提出合理的建议。效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某项任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外,学生每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以刺激学习热情与学习兴趣,增强自信,使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时,也提高自我认识与对自身的评价,让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。对学生设计出的电路,教师应给予启发性的提示及判断。例如,在设计好电路,建议学生先用计算机仿真技术来实现一些电路功能,再进行实物操作和演示。

5.修改

经过教师的评判,学生对方案中出现的问题进行修改和完善,使学生在总结、修改中得到提高,也使任务的完成达到最佳效果。实验线路设计完成后,学生会发现实现不了设计要求,这时他们会反复琢磨电路、验证理论知识、不断修改。当反复的思考过程结束后,学生的感性认识和理性认识都得到了强化。

总之,教师在教学目标的制订过程中,要考虑到学生的差异,合理地分层次地制订相应目标,努力使所有学生都有所收获,都能感觉到成功的喜悦。注意任务的整体性、适当性、可操作性和真实性。当然,任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中,难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点,首先,任务的提出要把握好,注意从整体上统筹设计,使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次,在一个单元或一个章节的学习之后,教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳,以形成知识的系统性。这样,在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解,完成真正意义上的知识建构,达到培养创新精神和创新能力的目的。

作者单位:淮南职业教育中心