对小学英语游戏教学的思考

姜美君

激发和培养小学生学习英语的兴趣,既是小学阶段英语教学的主要目标,又是提高小学英语效益的重要手段。小学生好奇、好玩、好动、好强,而游戏正好满足了他们的天性。游戏教学的实质是把枯燥乏味的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动,从而有效地达到教学目标。在小学英语课堂教学中,教师往往会设计许多游戏环节,但为了追求课堂气氛,教师很容易忽视教学的本来目的,产生一种重过程、轻效果的倾向,从而使教学有效性大打折扣。游戏教学中存在着的一些低效现象,不得不引起我们重视和思考。

现象一:游戏参与面太窄

在巩固新单词的课上,教师常常使用“金手指”的游戏,即由教师报出单词,请讲台上的两位同学在黑板上迅速地指出单词或图片。比赛的过程十分热烈,学生们兴奋不已,但仔细想想就会发现,在这一过程中,只有台上的两位学生进行了学习活动,其他学生只是观众而已。显然,这个游戏的参与面太少,不可能成为全体同学的共同学习活动。其实,对这一游戏环节可适当进行调整,扩大一下学生的参与面,效果就完全不同了。同样是请两位学生上台比赛指单词或图片,不同的是将教师报单词改为举卡片,由全班同学为他们报单词。这样,通过所有学生的参与,课堂学习的有效性大为提高。

现象二:环节设置不当

一位教师在英语课上的前二十分钟内,游戏一个紧接一个,从“Simon says”到“I say,you do.I do,you say.”,再到“Whats next”,以比赛的方式不断进行游戏,学生都动了起来,场面十分热闹。然而,在接下去的授课部分,学生似乎打不起精神,完全没有了之前的兴趣。这是因为小学生的注意力集中时间短,前面的各项游戏让学生情绪高涨,在短时间内难以恢复平静,而接下来,学生就会因为大脑疲劳,出现注意力不集中、开小差的情况。在这种情况下,如果再有知识点要补充,就比较困难了。因此,在教学中,要合理安排游戏环节。一般一节课中的游戏不宜过多,不宜连接过紧,教学环节设置应前紧后松,一些激烈的比赛环节可以设置在课堂的后半部分,以此来刺激学生的大脑,巩固所学知识。

现象三:过于追求华丽的包装

游戏的诸多功能,导致不少老师走进了一个误区,错误地认为一堂成功的英语课就是要活跃课堂气氛,就是要设计各种各样的游戏。于是,在组织课堂教学时,过分追求游戏活动的丰富多彩和花样翻新,各种手段齐上阵,令人眼花缭乱。比如,在教授服装类单词时,教师由“时装秀”游戏引入,请学生扮作模特show出自己的漂亮衣服,这与教学内容的联系还是比较紧密的,但在游戏时,模特只顾走步、摆姿势,观众只顾欣赏、喝彩,根本就忘了说“Look,this is my dress./Oh,its nice.”等句型操练。其实,游戏只是一种教学的手段,组织游戏的目的是为了创设丰富的语言交际情境,让学生更易于接受教学内容。如果只是为了热闹而游戏,或者干脆只注重形式而忽视内容,本末倒置,那么再漂亮的形式也只是花架子。所以,我们在设计游戏时,必须以教学为中心内容,在游戏中强化和巩固所学知识,从而增强游戏的实用性,提高课堂教学的有效性。

现象四:内容单一重复

小学生个性活泼,追求新鲜,如果教师在游戏教学中简单重复,学生就会逐渐失去原有的兴趣,成为“旁观者”。比如,某教师上课时,刚在黑板上画了几条间隙一厘米左右的短线,下面就有一名男生在叫:“又是吊死鬼”,另一位男生也在附和:“老师,我们不要吊死鬼。”原来,一连几周,该教师已连续用了多次这个名为“Hang man”的游戏,学生已经没有了当初对这个游戏的喜爱,觉得没有新意和挑战性。因此,教师应当避免游戏的单一重复,不断设计新的游戏,才能让学生保持对游戏的新鲜感,让他们乐于学习。如教师要考查学生“warm”这个单词,就可以这样问学生:“It has 4 letters.The first letter is w.Please guess it.”这样的话,就能有效吸引学生的注意力,将他们的精力集中到英语学习上来,同时还可以训练学生的听力。

总之,在小学英语教学中,教师应根据不同的教学内容,有针对性地设计教学游戏,从而有效地激发学生学习英语的兴趣,使学生从“要我学”转变为“我要学”,最大限度地发挥游戏教学的作用。

作者单位:浙江省衢州市讲舍街26号市实验学校小学部