浅谈幼儿数学教育的生活化

黄凤美

《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿数学教育的目标明确定位于:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”确实,幼儿生活的周围到处都有可利用资源及可引导幼儿发现、探索的数学问题,由生活引发的数学,才是幼儿真正感兴趣的,也是他们最需要的。

一、让幼儿在现实生活中感受数学

周围环境中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着,如玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少;树木的高矮、粗细、排列的规律等。这些环境和材料中都包含了一定的数学教育内容,能够激发幼儿对各种数学现象的兴趣,引发幼儿的思考。因此,我们充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验,引导幼儿在无意、有意间,通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息。如:为了让幼儿认识时钟,我在教室里挂了一口大钟,让幼儿进入教室就看见钟,在一日活动中渗透时间概念。如告诉幼儿:早上7:30到园,8:00早锻炼,11:00吃中饭,12:00午睡,下午4:00放学。有时还进行1分钟抢答、2分钟排椅子、3分钟脱衣服等游戏。幼儿回家后,要求他们了解父母几点上班,几点下班,等等。让幼儿觉得时钟和我们的生活很密切,从而使他们对认识时钟产生兴趣。

二、让幼儿数学教学生活化

1.提供的材料来自生活

首先选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料,如消毒过的冷饮棒,幼儿可用来拼搭图形,进行点数、排序、比较、分类等。这些材料更具变通性,所以深受幼儿的喜爱。如玩具、点心、瓶盖、废旧盒子等,这些物品是幼儿所喜欢和熟悉的,用它们作为操作材料,能激发幼儿进行数学操作活动的兴趣。其次是要有计划、有目的地创设适当的环境将数、形、序溶入其中,帮助幼儿学习数学。如可在幼儿园的楼梯台阶的一边标上数字,一边绘上组合图形,幼儿园的围墙、栏杆也可按颜色、长短进行有规律的排序。这样的环境布置有助于幼儿在不经意间学会有关数学知识。

2.情节设计贴近生活

世界上一切事物都包含着一定的数量关系,都以一定的形体存在于空间,幼儿生活的现实环境是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。因而,幼儿数学学习应扎根于幼儿的生活与经验。在教学中,我常把数学知识巧妙地结合于生活实际,融入生动活泼的情景中,使数学问题生活化。如教“6的组成”,我把活动室布置成了个商店,商店里全部是6元钱的商品。发给每个幼儿6张券,面值分别是1元~5元不等。然后要求幼儿用这些券去购买自己喜欢的商品,但购买时必须拿两张合起来是6的券,由“售货员”验收正确后才能得到所购的物品。购物结束后,我让幼儿讲讲自己买了哪些物品,分别用了哪两张券。幼儿在这种模拟的实际生活中学习,觉得生动有趣。他们不仅熟练地掌握了6的组成,而且学会了交往、合作等技能。

三、让幼儿在生活中运用数学

培养幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题,这是《纲要》中对幼儿园数学教育提出的重要内容和要求。老师要在一日生活中抓住时机,开展随机的数学教育活动。如让幼儿数数家里有多少人;说说自己的班级号、鞋子号码、体重、身高,家里的电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用;看看日历,感知月、日的顺序,知道昨天、今天、明天是几月几日……在一日生活中轻松自如地感知数学现象,既可让幼儿获得初步的数学知识,又可逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。

再如大班的第一学期我们组织了一个春游活动。活动前我告诉幼儿:从春游前的准备到春游结束,会碰到许多问题,这些问题要用到数学知识来解决,到时看看谁的本领大。于是幼儿从春游前的准备,即备钱、购物到买门票、游玩,都由自己计划。在这个过程中他们很好地应用了10以内的加减等数学知识解决了实际问题。当幼儿走进“超市”购物时,面对琳琅满目的商品、千差万别的商品价格,幼儿必须根据自己所带的钱合理地选择商品,这就需要具备十分熟练的计算能力。

作者单位:江苏省启东市长江幼儿园