现代诗教学的“简”与“丰”处理策略

王庆欣

在小学语文教材中，与古诗一样，现代诗也有一定的比重。这充分体现了教材编者对小学语文文体博采众长。精彩纷呈的编写意图。现代诗与古诗各具韵味。都需要读者的体悟与咀嚼，方能品出现代诗韵的美妙感觉来。

就拿笔者所执教的六年级来说，在北师大版的教材中，六年级下册就安排了顾工的《我站在铁索桥上》，朗费罗的《人生礼赞》，魏刚焰的《你，浪花的一滴水》，王慧骐的《我们上路了》，蓝星的《万岁，母校》，还有《苏武牧羊》等6篇现代诗，占教材总容量的七分之一强，

面对教材中的现代诗篇，小学语文教师应有怎样的教学策略，才能使现代诗教学上出诗味，上出诗意来呢?结合自己的教学实践与思考，笔者想从现代诗教学的“简”与“丰”两方面来加以阐述。

一般而言。现代诗教学的课时安排为一课时。从教学任务上看，现代诗教学需要引导学生理解诗歌大意。读出诗歌意韵，结合背景，联系自己的生活体验，体悟诗歌意境意蕴，还要能适度仿写诗歌的某些章节，在诗歌写法上领悟出一点“皮毛”来。

一、教学程序安排要简单

一课时的时间长度是有限的，如果教师的教学程序安排繁杂，教学环节安排琐碎，那么一课时的教学效果一定值得怀疑。

1教师要先读为快

一篇现代诗到手，教师自身要反复把读，读出诗的韵脚，读出诗的内蕴，读出诗人的情感，甚至还要想象：诗人当时在创作该诗时是一番怎样的情景，心中会涌起怎样的波澜?只有教师读到位，对现代诗篇的感悟才能出味，也只有教师读出味了，在与学生的共商共学中才能起到“首席”的作用。

2教师要抓准“诗眼”

每一篇现代诗篇，尽心涵泳，总会从诗篇中找到现代诗的“诗眼”，这“诗眼”或明或暗，或显或隐，或是一个字，或是一个词，也可能是一句诗。只有准确地捕捉到正确的“诗眼”，整个教学环节的设计才能不偏离“准确的航线”。

不久前，我们六年级备课组在研究《我站在铁索桥上》一诗的“诗眼”，出现了不同的声音，有老师认为，本诗的“诗眼”应着落在“红旗”上，因为“红旗”是勇士们飞夺泸定桥，强渡大渡河的目标指引，也是今天幸福生活的象征，因此，“诗眼”非“红旗”莫属；也有老师认为，本诗的“诗眼”应是隐含的，是“遐思飘飞”，作者站在铁索桥上的所见所思，熏在所思。而这“思”恰是本诗的“诗眼”……而笔者则认为，就全诗的描述与抒发“流线”来看，本诗的“诗眼”应落脚在“高声歌唱”上。为什么呢?全诗共有四节，第一节点明诗人站在今日的铁索桥上；第二节讲的是诗人在铁索桥上回忆当年那惊心动魄的渡桥画面；第三节讲的是今日人民的幸福生活与人民对勇士、先烈的缅怀与哀悼；第四节诗呼应第一节。深情歌颂了英雄的土地和英雄的人民。就全诗的内容与诗人饱满澎湃的激情来看，全诗的意旨在于高声歌唱英雄、歌唱可敬的人民、歌唱幸福的生活、歌唱美好的追求、歌唱伟大的祖国……诗歌的最后一行“在这英雄的土地上，我要高声歌唱!”意犹未尽，留下了诗人无限的倾诉空间。就此而言，本诗的“诗眼”便再清晰不过了。因此，在教师个人充分备课的基础上，还要引进“全组的智力”，这样对现代诗篇的内涵内蕴的把握才会更准确、更到位。

3教师要“读声鲜明”

现代诗“以读为本”，为此，在充分咀嚼诗篇的基础上，教师要“先读为主”，将诗读出气势来，读出情绪来，读出情感来，只有这样，教师才能以自我的读诗体验去感染与影响学生。同时，教师在备课时，应特别注意精心设计有“煽情效果”的过渡导语，给学生的每一章节与完整诗篇的朗读“助燃煽火”，达到“以情激情”的学诗成效。在读的形式上，要多变，个体读，小群体读，集体读，配乐读，设计情境读等方式要相互配合，以吸引学生的眼球，让课堂不仅读声琅琅，而且情意绵绵。

4教师要简单施教

简单，并不等于没有内容；简单，是一种教学的境界追求，正所谓“此时无招胜有招”。进入中高年级，学生的现代诗学习已有一定的基础了，教师不要老不放心学生的学力，不管不顾学生的预习起点，一入课总是从生字、新词的学习做起，然后再逐句朗读、逐句讲解，在教师的包办下，再将诗行的意思，诗歌表达的情感一股脑儿倾囊相授。包办下的学生，学力发展必然是依赖性的、畸形的。因此。教师要以发展学力的眼光安排教学，应以大多数学生的预习情况为现代诗歌学习的起点，对于大多数学生已经体悟与认识到的，完全可以让学生说、学生读来简化处理。对学生在预习中遇到的问题，教师也不要给予扮演“天下知”的角色，要引发学生的思索，实在有难度了，教师再加以引导。而后重点围绕诗歌的题眼、诗眼，教师要使出“浑身解数”，引导学生有质量、有质地、有质感地读诗歌，让现代诗教学的课堂飘逸出浓浓的诗声、诗情来。

二、教学成效呈现要丰盈

一课时的现代诗篇教学，简单的教学程序安排也许不甚好看，但对教师的挑战难度将更大，就像如今的世界乒球比赛，虽然比赛的回合没有以前那么好看了，但对技术的要求却更高了，因为，所有的选手都想在前三板抢得先机。同理，现代诗篇的教学，教学程序的简单并不意味着教学成果的“缩水”，相反，在简约中，现代诗篇的教学正在追求着丰盈温润的教学风韵。

1外引资源，为品味语言“注泉”

还以《我站在铁索桥上》为例，现代诗篇教学依然不可忽略语言文字的品味。本诗的第二节“勇士们哪，攀着一根根铁索。冒着密密的弹雨，冲破了敌人的火网!”其中“攀着、冒着、冲破”三个动词，形象地再现了勇士们英勇顽强，为革命为战斗胜利不屈不饶的献身精神。如何引导学生体悟诗人用词的精当，教师可适当引进《飞夺泸定桥》课文中有关22位突击队员铺木板的描述，体会诗歌语言与记叙文描述性语言的异同。也可引进毛泽东的《长征》诗行，体会不同诗人在描述同一事件时的不同笔法，以体会祖国语言的生动与鲜活。

2当场消化，为积累语言“献力”

对现代诗教学，教师一定要有让学生当场尝试背诵的意识，千万不能认为背诵是学生课外的活。只有树立起抓紧课堂时间让学生背诵、积累诗行的意识，课堂才会紧凑高效，“逼迫”教师砍去许多无谓的末节。一课时的教学，对于较长的现代诗来说，现场背诵可能有点难度，但教师也应挑出重点、精彩的章节，通过填空式、提醒式的设计，引领学生踊跃背诵，以提高现代诗篇学习的效果。

3适度仿写，为运用语言“搭台”

现代诗是情感的抒发形式，是一种美的聚集，美的表达。虽然我们无法强求学生今后人人均成诗人，但我们别忘了要用诗行去涵养学生诗人的气质。因此，现代诗篇的教学也应重视“读写结合，练笔迁移”。仿写可分两种，一为语言上的技巧模仿，一为情感上的恣意流泻。笔者认为，第一、二学段的现代诗学习宜以第一种为主，第三学段则可两种形式结合起来运用。内容技巧的仿写，不宜全篇仿写，可以以诗篇中的某一章节。结合教师所创设的情景进行仿写。也可进行补白式的续写。情感式的仿写，应立足在全诗学习的基础上。让学生将自己的收获、思考、思绪等仿照诗行的形式予以表达。如学完《人生礼赞》，面对诗人在诗中呼吁的“行动起来吧，就在生命的此刻行动!让生命之舟乘风破浪!”结合学生即将小学毕业。步入中学生活，再过六年。这批孩子就要走进大学校园，面对自己的未来，目前该有怎样的人生规划。该有怎样的行动表达?在学完全诗之后，可以让学生应答诗人的“呼唤”，将心底的“冲动”倾吐出来，这对学生在学诗之余，何尝不是一种生命“催力”的“发酵”呢?练笔同样是现代诗教学的应有之义。

简单、简约的课堂流线。剪裁出的是丰盈、丰厚的课堂“成衣”，而这恰恰是我们语文教育工作者的共同追求与期冀。为了这一目标，我们在行动中思考，在思考中改进，在改进中跨越。

责任编辑：陈国庆