浅谈营造活跃的大学英语课堂气氛

徐佩文

【摘要】 长期以来,大学英语课堂气氛沉闷。课堂气氛的好坏在很大程度上影响着教学效果。如何活跃课堂气氛是每位教师无法回避的一个问题。本文从分析学生沉默的原因入手,结合教学经验,介绍了一些活跃英语课堂气氛的手段。

【关键词】 大学英语;课堂教学;课堂气氛

中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1671-5918(2009)03-0083-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.041本刊网址:http://www.hbxb.net

一、引言

当今社会对各种人才英语能力的要求越来越高,然而,我国高校毕业生的英语能力却难以满足社会发展的需求。大学英语教育一直是社会各界关心的重点话题。虽然国家一直重视大学英语的发展和提高,提倡教学改革,加大人力、物力等各方面的投入,却始终没收到显著的成效。新的《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教司2004)明确提出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。大学英语课程具有很强的实践性和工具性, 是非英语专业学生大学阶段学习英语的重要途径。开设大学英语课程的目的是使学生在进入大学阶段以后,具有进一步运用英语的能力。因此,大学英语课堂教学应该是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用地更加复杂和细致的过程。因此,课堂气氛对大学英语教学至关重要,良好的课堂气氛能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。然而,课堂气氛沉闷一直是大学英语教学面临的一个问题。为此,教师应采取措施吸引学生注意力,活跃课堂气氛,增强课堂活力。

二、大学英语课堂沉闷的原因

大学英语课堂气氛沉闷,与我们一贯习用的以“教师为主”的英语教学方法有直接的关系,教师占用太多的课堂时间讲枯燥乏味的课本知识。而学生沉默的原因大体可分为两类:第一,缺乏自信;第二,受传统观念的影响。

自从高校扩招以来,中国高等教育的重心已从“精英教育”转为“大众教育”,这使得更多的人有了接受高等教育的机会,但同时也使生源水平较以前普遍有所下降。所以,学生们课堂上不敢开口的原因之一是英语基础薄弱,缺乏自信。

中国传统文化对学生的影响也不容忽视。“沉默是金”使得学生不敢大胆开口说出自己的见解。有学者曾把中国学生因文化因素而在课堂上沉默的原因总结为五条:第一,中国文化属重语境文化,即认为好多常规性的、听话者应该知道的东西不必说出口;第二,中国文化重“和睦”,认为不同意某人的观点就是与他个人过不去,严重时可能会付出与对方终生不睦的代价;第三,中国文化重“集体”,凡事讲究随大流;第四,中国文化强调“顺从”,认为孩子在家应顺从父母,在学校应顺从老师;第五,中国文化很重“面子”。课堂上回答问题错误可能会使学生觉得丢了面子。

在这么多观念的约束下,学生们在课堂上“金口难开”可以说是在所难免。

三、如何活跃大学英语课堂气氛

学生的情绪紧张状态经常对外语学习活动产生消极影响,因而,教师的任务就是要创造一种和睦、和谐的课堂气氛,避免或者消除学生的紧张情绪。教师应与学生融洽相处,建立互相信任、充满自信的课堂氛围。鼓励学生张口,帮助学生消除焦虑、恐惧心理,采取主动,积极争取机会。

活跃的大学英语课堂气氛是一种生动活泼的、积极的、互动的氛围。它不是简单意义上的说说笑笑,而是一种以大学生的心理特点和英语学习的现实需求为出发点的、融知识性和趣味性为一体的教学效果,是让学生在轻松、愉快的教学氛围中,实现对知识的接受和使用,从而培养学生的学习兴趣,达到事半功倍的学习效果。

(一) 活跃课堂气氛要注重教师自身素质的提高

首先,用突出的人格魅力感染学生。教师是知识的传授者,是课堂的组织者,必须具备扎实的知识功底和较好的教学技能;教师的言语是学生语言输入的重要途径,言语内容要有计划性,结构严谨,只有这样,学生在课堂上才会尊重教师的权威,从而提高教学效果。此外,教师的敬业精神可以影响学生的学习劲头;教师的时间观念,可以提醒学生珍惜宝贵的时间;教师授课注重效率可使学生集中注意力;教师自尊自信、和蔼可亲能赢得学生的尊敬;教师热情洋溢、精力充沛可以感染学生的情绪;教师思路敏捷能够激发学生的思维等等。

其次,用渊博的专业知识吸引学生。大学生是一个对知识有着特殊渴望与要求的群体。因此,要使学生在课堂上积极配合教师的指导,英语教师必须首先具备让学生佩服的语言功底、扎实的专业理论知识和学科前沿理论知识以及丰富的外事实践经验。另外,还须精通教育学和心理学,针对不同的学生,因材施教。

(二) 活跃课堂气氛要注重教学内容的把握

首先,教学生好的方法和策略。英语学习是一门课程,但从其用途上来说,更是一种技能。学生们经历了高中的那种填鸭式的学习,对大学的自主学习常常感到茫然。因此,教师应把语言学习的各种技巧和策略贯穿于日常授课的始终,让学生掌握学好英语的策略和方法,从而提高学习效率。

其次,教学生“活”的知识。培养大学生对新事物、新现象的敏锐的直觉。比如,用某一篇文章的话题作引子,以听力或阅读材料的形式补充一些结合当前实际形势的同类文章,辅以词汇补充再加上集体讨论或小组讨论,以点带面,把书本知识变成了时事问题、焦点问题的学习和研讨,不仅扩大了课堂信息量,也使学生能够灵活地运用所学的语言,解释说明新事物、新现象,知识变新了,学生的学习积极性也提高了。

(三) 活跃课堂气氛要注重教学手段的改善

第一,教师要用目光交流来吸引学生的注意力,提高课堂效率,这是教学的一个重要环节。作为知识的传授者,教师首先需要吸引学习者的注意力。只是埋首于教案是讲课沉闷的主要原因。英语教学,如果老师只是专注于自己的教案,学生就会因为听不动、跟不上,而放弃主动学习。同时,大学生普遍有这样一种心理:一门课程的老师如果重视自己,就爱听这位老师的课,因而能取得良好的学习效果。针对这种情况,教师应该做到无论学生基础好坏,都平等地去看待每名学生。在课堂上,教师应该和每一名学生都有目光的交流,鼓励学生积极发言。当学生对讲授内容有反馈或回答问题时,不管对错,教师都要认真倾听,表现出兴趣,并用目光给以鼓励和认可。在这种情况下,再枯燥的内容也能顺利进行下去。

第二,巧妙利用评价手段。老师课堂上的评价很可能会对学生产生不可估量的影响。好学生是“夸”出来的。有时,老师不经意的一句话可能会改变学生的一生。因此,在课堂上,老师要尽量发现学生表现中的可取之处并巧妙地加以赞美。教师在赞美学生时,一定要显得真诚自然。这就要求教师要善于去发现学生的优点,并做“适度”的夸大,不能无的放失,也不能无限的夸大。

第三,变换授课方式。大学生不喜欢老师照本宣科。他们更加乐于思考,愿意集思广益、畅所欲言。因此,在大学英语课堂上,除了老师在讲台上授课这种传统的方式以外,穿插分组讨论、即兴演讲、复述课文、听写练习,或幽默故事、幽默小品、学唱英文歌,寓教于乐,交替使用紧张法和松弛法。

最后,应用多媒体辅助教学。随着科学技术的迅猛发展,多媒体辅助教学已经成为广大大学英语教师乐于采用的一种教学手段。比如,利用英文原版电影资源进行大学英语教学,可以突破教材的局限性,极大地丰富学习者各方面的知识,从而显著提高教学效率。研究表明,第二语言的学习效果和情感因素密切相关,因此要最大限度地减少影响语言学习效果的消极因素。在外语教学中,营造一个有利于学习的课堂气氛比努力探索新方法帮助学生学会并掌握语法和词汇更为重要。试想如果学生处于一种受压抑的学习氛围,势必在心理上产生障碍而影响其主观能动性的发挥,以致学习效果大打折扣。然而,生动、丰富的课堂活动和轻松愉快的氛围会消除学生的心理障碍,从而将其心理机制调至最佳状态来提高学习效率。

(四) 活跃课堂气氛要注重激发学生学习的内在动机

内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的,它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部,即活动成功本身就是对个体最好的奖励。英语教学要求学生积极主动地参与语言双向交流的活动。为使学生真正地对英语感兴趣,激发他们学习英语的内在积极性,针对新课,教师应充分准备课外资料,丰富课堂内容,在开始可用一个热身活动进行导入,比如,给学生提供一些与课文相关的材料或者问一些和课文联系的问题,让学生对课文内容有一个过渡的过程,以吸引学生的注意力,激发学生的发散思维。此外,教师还可以灵活运用多媒体设备来丰富课堂交际模式,或者充分利用印刷品、音像制品,给学生更真实的图像和画面。这样不仅使学生思维活跃,调动他们的主观能动性,也最终激发他们学习英语的兴趣,并活跃课堂气氛。

外语教学的好坏,取决于教师、学生、授课内容、授课方式等一系列的因素。学生是内在因素,起着决定性的作用,因而,活跃大学英语课堂的关键在于充分发挥学生的主观能动性和参与性。教师是主导因素,应以国内外多种教学理论为指导,采用多种授课方式传授大量的语言知识、语言技巧和社会文化信息,并有效地指导学生的语言实践,在努力提高自身知识水平和修养的同时,要为学生营造一种活跃的课堂气氛,激发学生学习英语的积极性和主动性,这是搞好英语教学的关键所在。

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