高校班级管理的工作策略

王一丹

【摘要】 班级管理直接关系着班风、系风、校风的建设,做好班级工作关键在班主任。班级管理既要求班主任具有相当的理论水平、务实精神,也需要讲求工作的策略。高校管理班级可适时采用并创新企业管理知识与技巧,应重视六个环节:一是提供班级愿景,二是提升学生对班级愿景的接受度,三是个别化的关怀,四是才智启发,五是建立适切的典范,六是高期望成就。

【关键词】 高校管理;班级管理;工作策略

中图分类号: G642.42文献标识码: A 文章编号:1671-5918(2009)03-0007-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.003本刊网址:http://www.hbxb.net

学生管理是高校日常管理重要内容,班级管理直接关系着班风、系风、校风的建设,关系着学校的生存与发展。办好一所学校的基础在班级,基础不牢地动山摇;建设一个好的班级关键在班主任,管理得力皆大欢喜。班主任是学校德育工作的基础,是学校实施教育教学计划的桥梁,在学校处于一个十分重要的地位。以往研究者多从微观视角,总结班主任作为班级的建设和管理者,应该做哪些事情、注意哪些问题,而较少从管理经营的层面,像探讨校长领导能力一样,高屋建瓴地提升班主任的治班理念。本文抛砖引玉,希望更多大家从更宽广的层面探讨高校班级建设。

一、班级管理是一项纷繁、复杂而又妙趣横生的工作,它的成功与否直接影响着学生的品行、学业与前途,也直接影响着学校的地位、声誉

班级管理既要求班主任具有相当的理论水平、务实精神,也需要讲求工作的策略。近年来,社会发展趋于民主、自由、开放,大学校园环境必须随社会进步现况调整,高校班级管理如何跳脱传统静态管理,朝向注重特色动态管理,笔者认为,当学校把整个的班级交给班主任时,班主任自然要用心去管理好它,当前可考虑适时采用创新企业管理知识与技巧管理经营班级。简言之,针对大学生的特点,班级管理有六个环节需要特别重视:一是提供班级愿景,二是提升学生对班级愿景的接受度,三是个别化的关怀,四是才智启发,五是建立适切的典范,六是高期望成就。

班主任是班级管理的领导核心,只有好的班主任才能管理经营出好的班级。但班级学生与学校老师的差异,决定了班主任的班级管理方式与校长的领导方式不同,应更强调愿景与使命而不强调计划,着重传达愿景而不着重分配责任,注重引起动机与激发鼓舞,而不强调控制与问题解决等。现代孩子多是独生子女,班主任多感班级不好管,笔者建议班主任接手一个班级时,要向宋江学习,学习他通过挂出“替天行道”四个字,赋予梁山众人以美好愿景,从而让强盗毛贼变成梁山好汉的管理艺术。由此可知,班级愿景代表班级的未来希望,是班级建设的真实、可信、具有吸引力的未来发展图像。这就要求班主任要能陈述、发展与建构班级愿景,提供使命感,赢得学生的尊敬、信赖与信心,在此过程中,其个人能获得学生强烈的认同与归属感。

二、班主任应通过明确表达愿景,向班级和工作注入核心价值观,建立以此价值观为核心的班级文化,唤起全班同学的共鸣,唤醒他们对班级和班级愿景的认同,实现其自我功效和自我价值的提升

班主任要以其对事情结果的专注与执着形塑班级的愿景,并以愿景鼓舞学生的信心,激发学生的原动力,不断使其决心转化为行动。班主任选定愿景的方向后,要秉持坚持到底始终如一的的态度,以班主任的魅力特质,获得学生的信任,进而建立为班级奉献为自己成才努力的信心,形成心系团体与个人发展的忠诚承诺。这就要求班主任必须具有领导魅力,能鼓舞学生,善于激发个人潜能,全心关怀学生,使学生愿意舍弃小我的利益而为大我的利益而努力,不断唤醒学生自发的意识与自信心,能心悦诚服地认同班级目标,肯定班级与自己的未来发展,提升其成为自我成就者、自我管制者及自我控制者的自觉性。

班主任要与学生共同成长,建构学习型组织,激励学生自我超越,能不断的经由班会学习汲取新知,能充分发挥班主任的影响力。当学生对于未来茫然不知所以的情境下,班主任要能应用其过人的影响力,独到的眼光以及过人的毅力,转化学生的观念与态度,使其愿意为班级付出努力。这种管理能力建立在洞察力、亲和力与毅力三个基础之上,洞察力指出未来的方向,亲和力集结班级同学的力量,毅力维系众人追求成功的动力。班主任要鼓励成员积极学习进步、增长智能、培养创新思维,藉以反省存在的本身价值观及信仰,以发展自我激励及独立解决问题的能力。在教学相长的过程中,采取“若即若离”策略,与学生保持适当的距离,是班主任老师应该灵活掌握的尺度。教师和学生是两种不同的社会角色。学生永远不能了解教师们的真实的生活,教师也永远无法真正走入学生的心灵世界。因此,班主任要与学生保持适当的距离,并尽快在管理上体现出能力来。老师必须灵活的变换管理的策略,使学生面对你时无法准确预见可能的后果。

三、良好的班集体必须要以严格的纪律为基础

维持秩序是正常开展教育活动的起码条件。因此,要从日常行为规范抓起,把工作重心放在常规教育上,让学生配合老师,服从管理,建立一个“管理型的集体”。但不管是学生也好,老师也好,从内心来说,都不喜欢被人管。知识经济时代的管理也早已变成先进思想的领导,而较少简单粗暴的为管理而管理。因此,一味的刚性管理是不够的,在实施制度的同时,一定要考虑从情感上去激励,从精神上去促进,使学生从道德上产生自我约束、自我进步的愿望,并产生美好的理想。要帮助学生树立个人的理想,让每一个学生都有做最好自己的梦想,使他们在人生的道路上展翅飞翔。通常这是班主任在凝练班级愿景时,就要有所考虑,并在实践过程中处处用心的。如果想把学生和班主任紧紧结合在一起,“信任”就是最佳的情感接合剂。倘若班主任的个人领导风格与作为,足以取得学生的信任、承诺,则学生将会乐意为班级尽心力,对减低达成班级愿景目标的阻力帮助很大。

管理学生的前提是理解学生。这就要求班主任老师要及时了解掌握学生动态,加强交流与沟通,师生共同发展。因此,班主任应积极用心关怀班级成员,让服务的热忱可以确实为班级成员所感受并赢得尊崇,以提升学生心理需求层次的满足,并愿意承诺为实现班级愿景而努力。为此,班主任可运用走动式管理,深入了解班级成员不同意见,主动进行沟通共谋解决之道,对后进或受忽视学生,给予沟通、指导、关心。积极协助班干部安排空间资源或共同时间,透过各种组织活动,以营造舒适而能增进彼此互动、分享交流的机会,以联络情谊活络班级气氛。要有针对性地教育学生以班集体为重,时刻考虑到自己一言一行对整个班级的影响,努力改掉自己不良习惯。 积极维护集体荣誉,自觉主动改掉不良习惯,让学生懂得个人行为对于集体的重要性。

在管理实践中,无论是一般教育还是个别教育都需要注意一个问题,即当众表扬,私下批评。接触具体工作我们发现,违规犯纪的学生,总有许多理由是可悯的。不根据具体情况施以适当的教育,就是不懂教育之道。但考虑具体情况不能排斥原则性,违规犯错就要接受批评这样一个大原则,在任何时候都需要遵循。但批评需要讲究策略,对事不对人不容易做到,但只要我们时刻提醒自己,教育学生是职业需要,我们和学生其实没有什么私怨,甚至没有多少关系。走出校园,我们甚至可以不打招呼,就可以把对问题学生的每一次批评当作第一次。要想在学生中建立威信,不仅需要头脑冷静,而且需要处理问题时养成提前做准备的习惯。当然,我们强调教师在学生管理中讲策略,是为了打开学生的内心世界,目的是为了教育学生,不是提倡班主任为师不诚。恰恰相反,笔者认为坦诚就是管理最大的策略。根据情况的需要,适时的开启或者闭塞自己的内心世界,往往会收到意想不到的效果。

四、班级管理工作决不等于单纯的“管束”和“制约”,而应闪耀着人文的光芒

实践表明,与学生面对面交流和沟通是班级管理最经常使用的教育方法。交流是否有效,是否成功,直接关系到学生工作的效果和教师的水平。学生反映的问题中有70%是由于沟通不力造成的,而70%的问题也可以由沟通得到解决。我们强调加强与学生的交流,主要不是争对交流的时间和频率,而是交流的有效性。教师在与学生进行交流的时候,必须时刻提醒自己把握好交流的目标,只有这样,才会事半功倍,否则,只能是事倍功半,甚至适得其反。因此,班主任老师关爱学生要诚心,了解学生要细心,教育学生要耐心,服务学生要热心。对学生多“理”一些,多一些柔性的充满情理的人文关怀;少“管”一些,少一些刚性的冷冰冰的机械管束。“管”要在“理”的基础上进行,“理”是为了“管”,是更有效的“管”,二者相辅相成,相得益彰。多“理”一些,少“管”一些,就是要尊重学生的意愿,尊重他们成长和发展的规律,按教育教学规律办事,使学生“愿学、会学、乐学”,形成一种优良的班风、学风、考风。

五、以文化来管理班级是班级管理的最高境界

加强班级管理,形成良好班风、学风是班主任组织和培养良好班集体必须做好完成的一个根本任务。因为良好的班风能促进班集体的形成和发展,对班级的每一个学生都能产生积极的潜移默化的作用。它对学生的教育感化是润物细无声的。可见,班主任与其为教育某个学生,与其把主要精力花在个别工作方面,不如大力加强班级管理,去创设一个具有良好班风的班集体。班级文化是校园文化的缩影,班主任要成为校园文化的引领者。既要大力创建整洁、优美的班级物质环境,又要创造催人奋进、积极进取的班级精神环境,更要创设融洽和谐、团结互助的班级人际环境。在当前激烈竞争的压力下,班主任更要关注学生的幸福感,设法缓解学生的压力和迷茫。班级就是一个小社会,可以容纳无限的智慧。让学生服气可以依靠做事公正,但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。实践证明,学生抗拒的往往不是我们给他的内容,而是我们给他的方式。班主任要能跟学生打成一片,玩在一处,力争让学生每天都有一种愉快的心情,迎接各种挑战,引导大家用快乐的心情去做每一件事。

参考文献:

[1]柳清秀.班级教育管理艺术[M].北京:中国文史出版社,2005.

[2]魏书生.班主任工作漫谈(新版)[M].桂林:漓江出版社,2005.

[3]刘守旗.班主任教育艺术[M].北京:教育科学出版社,2007.q