毕业实践教学中分层次多方向职业强化教育的探讨

张凌晓

【摘要】 本文从人才市场上高职高专学校的毕业生必须有较强的职业针对性出发,论述了在毕业实践教学上要根据学生的素质水平把毕业生自觉的纳入某一职业方向上,以“大工作量”为原则,强化学生实际动手能力,使之获得真正的对口行业从业经验的分层次多方向职业强化教育的思路和具体的实施方案。

【关键词】 毕业实践;分层次;多方向;职业能力

中图分类号:G642.423 文献标识码:A文章编号:1671-5918(2009)03-0029-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.014本刊网址:http://www.hbxb.net

一、问题的提出

市场和社会的需求永远是决定学校生存和发展的唯一标准,在人才市场上,基础理论扎实的毕业生(指本科

以上学历)和具有“零适应期”、综合素质高和有职业针对性的学生始终受到用人单位的欢迎。而高职高专的学生由于受学年的限制,理论上比不过本科生,动手能力有时又不及社会上专门的职业培训生,再加之学生们在知识基础、学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异,传统的毕业实践教学往往是“粗放”型的教学环节,不同程度的学生都按照一个模式去施教,教学效果不很理想,教学管理和学生管理在宏观方面虽然做了很大努力,但收效甚微,对口就业率偏底,这已经严重影响到高职高专提高办学层次。陈旧的毕业实践教学体系已经不适应用人市场、学生状况、变化了的就业格局,必须在毕业实践环节上做彻底改变,改革的切入点就是根据学生的层次和职业方向进行分层次多方向的职业强化教育。

二、学生分层次多方向职业强化教育的思路

由于教育市场竞争激烈,目前高职高专学校招进学生的素质参差不齐,经过三年的学习,对专业学习的掌握成度也有很大差别,为了让每位毕业生都能对口就业,必须树立改革创新的观念,在毕业实践环节上作全面的改革,打破常规的无差别的毕业设计教学模式,按照学生的层次和兴趣重新组合 ,实行“分层次、多方向、重技能”的教学,科学地确定每个方向教学的责任教师,确定每一个方向教学的等级教学目标、教学内容、教学要求、考核制度,这样,一方面根据学生的实际水平能分层次教学,真正做到因材施教;另一方面能促成学生自觉分流,真正做到学生可以“因材选学”,通过分层次、多方向教学,任何素质的学生都能按照自己的学习程度和爱好学有所成,使每一位学生都是学校教育的合格品。

(一)分层次的思路

在毕业实践教学中,分层次教学,是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高,而不是降低毕业设计教学要求。

分层原则是指教师在进行毕业实践教学前,根据某一职业岗位不同的方向,让学生充分了解所有方向的所需要的知识、能力等要求,然后让每个学生根据自己的学习基础、学习兴趣、接受能力、现有掌握程度等原则自动分为几个档次,自主选择难度系数不同的毕业实践方向。这样,毕业设计时某一方向的教师对该方向进行充分研究,进行指导,检测和评估,使不同层次的学生通过不同要求的训练内容,不同的教学训练手段,在原有基础上达到不同的收获和效率的一种毕业实践教学方法。在具体的实施方面,可将不同的方向和要求在第五学期刚开学时向所有的学生公布,让每一位学生了解所有职业岗位方向所需的知识要求、能力要求等及培养目标,经过一个学期的知识储备,当学生进行毕业设计时,根据学生的能力发展情况、学生的个性特点及企业的岗位职业能力要求,让其自主选择,形成不同层次,整个高职教育形成“先固定,后自选”的动态培养模式。这种毕业实践教学模式对教师的要求较高,不仅需要教师具备高度的责任感,也要求教师备好针对不同层次学生特点的教学方法,同时更要求教师及时了解企业、了解生产一线的具体要求及相关岗位的能力要求。

这种毕业实践中施行分层次多方向职业强化教育,就是要建成“职业强化教育生产线”,各种层次的学生进入这一生产线,找准适合于自身水平的专业方向,当选择了自己认可的一条专业方向后,他就必须付出代价(百倍的努力)去通过这个方向的标准考核,达不到考核要求的决不予以通过,可以再次选报其他方向,如果在这一方向仍不能通过考核,则必须由教师指导学生选择更适合于自身的另一较低要求的方向,对于优秀的学生他可以向更高层次发展。这一分层次多方向教育体系使学生时刻面临着压力和竞争选择,所有的学生经过努力奋斗都可以达到一技之能,这样,一方面满足个人的爱好与追求,另一方面能在人才市场上找到适合自己层次需求的工作岗位。

(二)多方向的思路

分层次多方向的职业强化教育可以使毕业生“量体裁衣”,依照自身的质量特性和等级规格,自己找准适合于自身水平的专业方向,同时也给兴趣相同的学生提供了一个交流平台,使学生学习的方向性、目的性更加明确。但多方向职业强化教育的课题则必须是有关人员深入社会实际,调查核实企业需求,了解用人单位的需求程度,根据行业的职业方向,划分不同的有针对性的实训方向。表1是以计算机应用专业为例做的一个部分案例。

三、“大工作量”原则

毕业实践工作量的大小直接影响毕业实践教学的质量,“大工作量”原则是指按照企业工作模式,每个职工应该完成的工作量为基准,布置给学生,让学生充分发挥自己的潜能,通过调研、查找资料等方法完成。以“大工作量”为原则,强化学生实际职业经验,使之获得真正的对口行业从业经验,从而使之就业时达到“零适应期”。因而培养的人才具有较强的应用性,受社会的欢迎,大大的提高了毕业生的就业率。

四、分层次多方向职业能力强化教育的具体实施方案

(一)在组织机构方面

学校(或系)里成立专门的分层次多方向职业能力强化教育毕业实践领导小组。该领导小组的工作是:召开学生和教师分层次多方向职业能力强化教育的动员及宣传大会,使每一位学生真正了解职业强化教育的意义,让每一位教师协调配合工作;制定分层次多方向职业能力强化教育实施方案和实施细则;组织、检查、落实分层次多方向职业能力强化教育。

(二)在指导教师的选拔方面

整个分层次多方向职业能力强化教育的毕业实践教学环节中,一方面选拔富有经验、责任心强且在科研方面有成就的教师担任责任教师,另一方面可选拔年轻教师作为助理教师,第三,也可聘任社会上有丰富职业经验的人员作为责任教师,整个教师的选拔有领导小组统一组织和协调。

(三)在职业方向的确定方面

根据行业的职业方向,划分不同的实训方向,每一个职业方向要有人数限制,职业能力,指导教师等方面。

(四)关于学生选报方向方面

1.学生根据自己的实际情况,在开出的所有方向中选择一个适合自己的方向,一人只允许选择一个专业方向。

2.为了确保教学质量和效果,限定每一个职业方向最大学生人数和最少学生人数(特殊方向例外)。

3.制订科学的《分层次多方向职业能力强化教育实施细则》

该细则要包括本职业方向的培养目的,市场状况,知识组成;主要指导教师;对参加学生的基本要求及考勤制度;各教学阶段的划分及任务内容,要求有对学生的明确的工作量要求和测试办法;淘汰制度和考核办法;教材或参考资料。

(五)考勤制度包括两个方面

1.学生考勤制度:各指导教师负责,指定学生上课和上机的地点并严格签到和签退;领导小组成员对学生的出勤情况进行抽查,凡被查到者按下面的规定处理;学生请假:不仅要向辅导员请假,同时还要向指导教师书面请假;对于无故缺课的学生,三次以下者,按照校纪进行处分,对于三次以上者,该课程成绩以零分计;

2.指导教师考勤制度:指导教师在指定的授课时间内考勤按学院关于教师课堂教学有关纪律执行;实践环节要求责任教师按学生实际集中实践的一半学时到岗指导,另一半由助理教师指导;教师要保留签到签退记录,领导小组定期进行抽查。

3.淘汰制度是为了调动学生的积极性,给学生一定的学习压力和动力,具体包括:执行最低限额淘汰制度。淘汰名单由指导教师提出,由系里负责通知学生;指导教师在分组确定后即进行第一次“预备能力”测试,对于不合格的学生可以淘汰;在开始设计的第二周、第四周结束时各淘汰至少一名;对于违反考勤制度或其他校纪者可随时提出淘汰;设计开始一个月内可考虑允许学生转换学习方向,但必须双方指导教师同意;被淘汰的学生,可申请转换方向或由领导小组指定。

(六)考核方法要具体,包括以下内容

指导教师负责本组学生的考核;学生考核成绩可以由平时成绩(主要指每周的工作日记和考勤),设计总结或论文、答辩和工作量核定四方面组成;每个学生完成职业能力强化教育的总结报告一份,并由责任教师进行打分,将优秀者存档;由各个小组推荐二至三名学生参加由学院组织的毕业生职业能力强化教育答辩,并奖励其中的优秀者。

五、结束语

由于实施了对毕业生分层次多方向职业能力强化教育,这样就把学习的压力、竞争的压力、就业的压力逐渐地交给学生承担,培养学生在社会上的适应能力,由学生自主决定自己的学习道路、前途命运,必然会营造出一种积极向上的良好学风,学生的思想精力必然会集中到学习上,这会在很大程度上减轻了对毕业生学生工作的难度,为了使毕业生真正达“零适应期”的就业能力,根据行业的职业方向,划分不同的实训方向,以“大工作量”为原则,强化学生实际动手能力,使之获得真正的对口行业从业经验,从而使之就业时达到“零适应期”,在人才就业市场上极大的提高了就业率。同时,也锻炼了年轻教师的科研能力。

参考文献:

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