初中数学作业批改的几点做法

刘向利

摘 要:作业批改分为两个层次,对部分学生进行当面批改,传授批改方法,然后让这些学生对其余学生的作业进行下一层次的当面批改并作批改记录。在其他方面,作业批改时注重评语激励,增强自信心。

关键词:作业批改 评语 评价

批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导,弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。下面谈谈我的做法和体会。

一、首先将作业批改分为两个层次,我对班上的部分学生进行当面批改,传授批改方法,然后让这些学生回到班上,分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改,做好批改记录,按如下方面进行:

1.指定批改学生,分配批改任务

一个班级通常由4~6个小组组成,将每个小组的学生排定一个次序,让他们轮流承担本组的批改任务,当课堂教学结束,作业布置完毕后,我公布本次各组承担批改任务的学生名单(每组二、三人),批改任务,以及这些学生接受教师面批的时间和地点。

2.拟定批改方案,教师先行面批

在每次作业批改之前,我与承担批改任务的学生一起,针对待批作业的实际情况,研究和拟定批改方案,找出批改的重点和注意事项,然后,我对承担批改任务学生逐个当面批改作业,给他们做出批改示范,对首先承担批改任务的学生,我告之批改作业的目的和一般规则。如注重解题过程的评价,批语有针对性和启发性,与被批改学生协商时态度要诚恳。

3.实施分组面批,做好批改记录

承担批改任务的学生,经过我的当面批改和指导,相当于对自己的作业进行了一次认真反思,也明确了正确答案和批改方法,回到班上,就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改,当发现错误时要同作业主人一起分析错因,及时加以纠正,并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法,典型错题记录下来。

4.了解作业情况,进行适当讲评

在前一次作业全部改完之后,下一次课堂教学之前,我查看作业批改记录,有针对性或随机地抽查部分作业,了解学生做作业和批改作业的情况。在课堂教学时,做简要总结和讲评,当作业出现新颖解法或典型错误时,做重点分析,否则一掠而过。

二、在其他方面,数学作业批改时我注重以下几点:

1.符号多样化,调动学生的积极性

长期以来,数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业,是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此,我把批改作业的符号多样化。如:用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到,并做得完美无缺,无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确,但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题,调动学生积极性,鼓励学生进一步思考;用“○”指出学生在读题上没有读懂的地方;用“?”来表示学生在计算中的失误,而不用一个大“×”全盘否定。它有助于鼓励学生勇于解答难题,提高学生学习的积极性,增强对错误的指示性。

2.等级分项化,充分肯定学生的各方面优点

利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级评价学生绩效是不够的。批改学生作业时,我以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况作为衡量标准,对作业质量进行综合评定。我用“A”代表“双基”评价,看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”代表书面评价,看所用文字、符号(包括标点符号)、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”代表创新评价,看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。我在评价作业时是从A、B、C三项来分开评等级,当然相同的等级也可以合并,如学生作业的最高评价就可以是“ABC优”。

3.让评语走上学生的数学作业本

有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”来自于老师的,无论是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得的是学好数学的信心。所以我让评语走上学生的数学作业本,全面关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。学生通过作业本留言的方式把自己内心的讯息传递给我。

(1)评语点拨,引导纠错。在批改数学作业时,当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误,我就地给予评语,道破存在的问题,先用“引导”指出其错误之处,并在旁边写上评语,如:“要找准表示单位‘1的量”,“思路正确,但此处计算有问题”,“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下找到了错在哪里,知道为什么错、怎么改正,达到巩固提高的目的。用这种方法批阅作业,我觉得有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。评语达到“四两拨千斤”的效果。

(2)评语启发,拓宽思路。批改数学作业时,我时刻留意学生解题的正误,注重充分挖掘习题的智力因素。适时以精妙之语激起学生思维,启发学生拓宽思路。如,有多种解法的题当学生只采用了一种方法,我写上“是不是还可以尝试另外一种解法”,“动脑筋的你肯定还有其他方法”。“你还有高招,因为你是老师的骄傲”等评语;对于在某一道题上有自己独特的见解,解题依据充分,思路清晰,步骤完整的学生,我写上一句“与众不同的见解,真让人耳目一新。老师还没想到的这种做法,向你学习”等等,这样充分调动学生自觉学习的积极性,下次遇到难题时,他会高兴的迎难而上。激发学生敢于创新的意识,从而培养学生的自主创新能力。

(3)评语激励,增强自信心。我在批改作业时,在作业最后更应写上客观的激励性评语,激发学生奋进。

看到新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移。对于作业的正确率很高,但书写质量差了一点的学生写“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“人们说一个人写的字是一个人的第二张脸,你有一张帅气的脸,我想你写的字也会和你一样帅气的”。

参考文献:

1.王芳.“统一作业”的弊端与改进[J]. 职业教育研究.2005年01期

2.郭华,刘晓敏,赵介平.国内四省区普通中小学作业情况调查研究[J].教育学报.2006年06期

作者单位:秦皇岛开发区第三中学