电影语言情境教学与学生交际能力的培养

张 莉

[摘要]

电影语言情景教学是选用优秀英文原版电影作为教学内容，以电教媒体为手段，融视、听、说于一体的教学。电影语言情景直观、真实具体，能充分调动起学生学习的积极性，有利于学生的英语思维和理解；有利于学生感受真实的交际语言，提高交际能力；有利于学生增强跨文化学习的意识。电影语言情景教学在培养学生英语交际能力方面能起到很好的作用。

[关键词]电影；情景教学；优势；交际能力

大多数英语学习者对观看原声电影在英语学习中的策略及作用，存在诸多的疑虑。他们认为，看英语电影是“不务正业”的学习活动。其实，电影可以把学习者带入一个“真实”的语境之中。而且，语言是文化的载体。通过观看原版电影，学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。比如，“Friends”以及“Desperate Housewives”等系列电影，备受许多成功英语学习者青睐。在观看过程中，我们不仅能够学习鲜活的日常生活用语，学习，“用英语说话”，而且还可以了解英语文化中背景。这样，看电影并不只是一个简单的娱乐和消遣的过程，也是一个丰富英语语言文化知识、提高学习者英语交际能力的过程。

一、电影情景教学的必要性和理论依据

1必要性

情景教学法是利用情景来呈现语言的教学方法，它强调用具体、生动的交际情景来调动学习者学习的积极性。在汉语环境下学习英语，如何创造语言环境是关键。长期以来，我国的英语教学一直采用词汇加语法的教学模式，以教师、课本、讲授为中心，结果往往使课堂教学氛围沉闷，学生觉得课堂枯燥，缺乏学习的积极性和主动性。英文电影情节教学可以增多课堂互动环节，培养学生的文化素养和人文精神；其次，从认知规律层面上，让形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。由此可知，用声音和图像相结合的英文电影来辅助教学，可以使学生感受到真实的语言材料、语言环境，丰富学生的文化知识和提高交际能力。

2理论依据

建构主义学习理论认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识意义的主动构建者。学习者学习的构成是一种原有知识与从环境中接受到的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。影视教学通过影视欣赏，刺激和勾起学生对以往经验的回忆，加上影视素材的形象性较强，从而能更加积极主动地构建信息意义。

语言教育学家克拉申提出的习得——学习假说理论认为，获得第二语言的方法是一种潜意识习得，即在自然环境中获得。只有习得的语言才能在交际中自然流利的表达思想。

认知心理学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。美国认知心理学家布鲁纳(B.F.Brunner)曾说“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好办法是使学生感到它值得学习。”

二、电影情景教学在提高学生交际能力上的优势

1提供真实的语言材料和情景

电影故事情节来源于现实生活。电影中的语言是由来自不同的时代背景，不同的社会阶层，不同的文化程度，以及不同的职业特点的人们的话语对白，是最接近于生活的语言，它包括日常交际生活中的词汇和习语的连读、爆破、浊化、弱化、重音、缩读等很多的语音变化。看电影时，学生可以把语言学习放在真实的交际情景中进行，不仅能亲耳听到人们在各种场合的交际言语，培养学生的语感，如单词的略读、口语化词汇、表情手势等超语言线索，还能接触到具有文化特征的场景。同时生动活泼的故事情节，贴近生活的精彩对白使学习者从中获得乐趣，激发学习积极性，进而提高学习效率。

2激发学生热情，减缓交际焦虑

著名教育学家乌中斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。

3了解文化差异

根据社会语言学理论，“语言不仅是交际的工具，更是文化的载体。反映着一个国家的文化特征”，因此学习一种语言必须通过其文化来深化对于该语言的深层次内涵的认识。“我们不掌握文化背景就不可能学好语言”，学习英语不仅仅是学习词汇和语法，还应该了解英语国家的文化背景。而电影是文化产品，是沟通文化的桥梁。观看英文电影是一种有效提高文化差异敏感性的手段。单单学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着就学会了这门语言。许多学了不少英语语言知识的非英语国家的学生，在用英语与西方国家的人交流时，常常会因不懂相应国家的文化背景与文化差异而出现交际障碍。电影是文化的传播者，英文电影是由英语国家本族人演绎的，无论是故事情节的叙述、发展以及人物关系的变迁都有很多和中式思维方式不太相同的地方，从多方面展示了英语民族人们的社会状况、宗教信仰、阶级观念、文化教育、生活方式以及民俗风情等。而这些通过电影所表达出来的文化差异，使学生既学到英语语言知识，又领略了英语民族的传统文化，克服了母语的干扰，养成了良好的英语思维习惯，提高学生的文化感悟力和交际能力。

4增强课堂艺术性

很多的课堂实践也揭示了电影英语教学的另外的一些优点，就是它能增加课堂教学内容的知识含量和艺术感染力。电影被认为是三种时间艺术(音乐、诗歌、舞蹈)和三种空间艺术(建筑、绘画、雕塑)的综合。很多经典影片具有浓厚的艺术感染力和审美价值，能把艺术鉴赏与语言学习、感受文化和人文素质的提高有机地结合在一起，进而使学生潜移默化地受到熏陶，提高学生的分析、欣赏和判断能力。正如使学生获得语言方面的知识一样重要，电影的文学艺术熏陶对学生的感染力也是不可低估的。

三、电影语言情景教学打破传统外语教学优势

任何教育传播过程都需要教师有效地控制学生的学习行为，以便达到某种教学目的。只有传播，没有控制，就无法实现有目的、有组织、有系统地向教育对象传递知识和技能的目标。电影语言情景教学也是如此。如何发挥电影语言情景教学的优势，达到良好的教学目的，教师应在以下方面精心设计：

1发挥教师的作用

发挥电影情景教学的优势，达到培养学生实际英语交际能力的目的，教师在教学中起关键性的作用。教师在发挥主

导作用的同时应做到：首先，语言精炼、突出重点。教师的逻辑严密、精炼的言语指导学生进入最佳联想、最佳行为状态。声像并茂的教学使语言教学更有吸引力，而过多的讲解只会破坏语境的连续性，削弱这一教学的优势。其次，加强教学反馈。在教学过程中，教师应加强教学反馈，了解学生掌握教学内容的情况，及时调整、补充内容，做到教与学相互了解，保证教学顺利地进行。再次，扩充知识领域。电影语言包罗万象，每一电影情景和语言表达都有一大片文化。教师对英美地区的语言文化背景要有足够的了解，不断补充相关知识，完善自我，才能为电影语言的精讲注入活力。

2适当选用影片

影片内容应尽量与教学内容、学生所学的专业、年龄及理解层次相适应；影片的语言信息含量应尽量符合目前学生的英语水平(所掌握的词汇量水平和理解水平)。事实上，对于学生喜欢的电影，他们不一定有东西要说。动作片、某些好莱坞电影、涉及的问题比较模糊或远离学生生活的电影都不是好的选择。20世纪五六十年代的美国电影对话清楚，方言和习语也用得最少，适合水平较低的学生观看。英语字幕能帮助学生提高阅读能力，但是电影不是被读的，只有在“看”一个电影时学生才能最接近它并投入其中。所以如果学生的英文阅读能力很差，以至于要花较多时间读字幕，还不如看带汉语字幕的电影效果更好一些。此外，还可以选用反映社会不同时期文化的生活片、重现历史人物和事件的故事片、轻松愉快的音乐片等充实教学内容。选用的影片应思想健康、有教育意义；语言、语音纯正，易于学习及模仿；情节简单，人物形象生动，对话简洁，能吸引学生。使他们在生动形象的语境中认识和学习语言知识，提高英语实际交际能力。

3精看与泛看影片相结合

电影观看固然有耳濡目染自然形成语感的作用，但如果缺乏了针对性、目的性，我们就无法达到预期的教学效果。组织学生泛看影片，使学生更多地感受电影的文化艺术氛围、了解文化背景、适应各种会话人物的语言；精看影片，满足学生的求知欲望，使他们对所学语言达到认知与应用同步上升。

4精心设计教学内容

教师应有针对性地设计，使学生带着问题观看电影；还可以采用反复播放、分段播放等教学手段，给学生进行模仿、复述、正误判断、配音等练习的机会；教师还可设计对影片的思想性、艺术性的讨论，使学生看完影片产生回味，激发思维热情，进而展开讨论和赏析，提高他们创造性地应用语言的能力。

5应用阶段

应用阶段是电影情景教学必不可少的环节，因为情景教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。电影在语意层面上非常丰富，能有效地挖掘作为讨论的话题。所以，在这一阶段，学生可就各个专题如故事情节、主题音乐、思想内容、艺术品位、影片所剖析的社会现象甚至某句给人印象深刻的台词等进行自由评说。这不仅有助于改进学生的语音、语流、语速，提高口语听说能力，而且能激发他们的思维热情，让学生主动地参与到教学活动中来，提高英语交际能力。此外，在这一阶段，除了让学生就影片的故事情节或某个人物进行自由评说外，教师还可以让学生就某个情节进行模仿、改编或配音，让学生学唱或背诵脍炙人口的经典歌曲或经典对白，让学生写观后感和电影简介等这样。这样，可以进一步培养语感，陶冶情操。

总之，在大学英语教学实践中，让我们不断地创造条件，充分发挥电影语言情景教学的优势，在提高学生实际英语交际能力方面多做努力，为学生的语言活动创造空间，强化语言实践过程，争取更好的教学效果。