高师院校声乐即兴教学的重要性探析

杜定然

摘要高师声乐教学的特点、服务对象以及教学效果要求对高师声乐教学不断的进行创新和发展,声乐即兴教学灵活性和创造性的特点是提高教学质量的重要方面,需要对高师声乐即兴教学的重要性进行进一步理沦与实践的探索。

关键词 即兴教学 高师教学改革 音乐特征

中图分类号:G633.95文献标识码:A

声乐即兴教学是在乐曲的节奏、旋律、主题、调式、和声等等启发、感知下刺激而产生的声乐教学实践。声乐即兴教学强调的是从内心出发用声音感受、体验音乐,是一种始终伴随着发明和独创,具有灵活性、流畅性和想象性等特质的教学活动。高等师范教育明确培养目标要体现时代要求。要使学生具有创新精神、实践能力、科学和人文素养;具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法;具有良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式。在教学实践中,我们往往会按照大纲和教材的要求,按部就班的实施教学计划,而忽视了高师艺术学科的灵活性和创造性的特点。因此,加强和完善高师教学的改革,需要对高师声乐教学不断的进行创新和发展,高师院校声乐的即兴教学成为了一个要充分重视的教学方式。

1 是提高高师声乐教学质量的需要

声乐教学过程不是教师的单向活动过程,而是师生双方互动的过程。因此,教师在教学过程中要避免从自己的主观臆断出发,而要从学生的角度出发,教学要有一定的适应性,根据学生身心发展的实际去组织教学。就是说声乐教学必须从学生的实际出发,来确定教学强度和选择教学作品,适当的开展即兴教学。正是基于承认教学客体在嗓音条件、音乐感受和接受能力的差异。所以即兴教学成为声乐教学的突出特征。如果教师不顾实际情况,给学生强度很大的练习,给他们布置高难度的大作品,就违反了声乐教学的规律,违反了学生的生理发展规律。传统高师声乐教学中过多倚重技能训练,忽略审美情感体验,不重视对学生学习兴趣的影响,与现代化的教育理念,与当前教育改革的要求是有距离的。

2 可以提高兴趣学习和终身学习的积极性

高师声乐即兴教学在实施过程中是技巧课科学教学方法的发展,是因材施教、个性教学的升华;是灵活而有色彩的,使得课堂活力充沛;在即兴结果上开放,不同的学生、一个学生不同的生理心理现象,要运用不同的教学手段与方法,允许不同的学生按各自的思维方式唱出不同他人的自己心中的音乐,而不是追求结论的惟一化和标准化,学生的个性思维、学习能力,会得到最大的肯定和赞许,自然就有了继续努力的力量。这正是他们声乐学习可持续发展的一个重要条件。人在兴趣的驱动下,会对事物进行主动愉快的学习,并将此过程一直维系下去,而不会觉得有任何的心理压力和负担。高师声乐即兴教学是激发、培养学生音乐、声乐学习的兴趣的有效途径。就终身教育而言,声乐兴趣是学生在声乐方面可持续发展的前提条件,即是学生在人生旅途中不断学习声乐、享受声乐、发展自身声乐能力的动力和催化剂。因为即兴能够给学生足够的自由表现的空间,学生的学习不再被动、裹足不前,而是主动出击。

3 有助于提高学习的能动性

在声乐教学中,要使学生掌握必要的知识技能,归根结底要靠教学客体的积极实践和主观努力去完成。没有学生在学习上的主观能动性,教师的教育就无法达到预期的效果。在教育教学活动中,教师是主导,学生是主体,因而学生的努力就显得非常重要。声乐学习的过程也是如此,学生对声乐技巧的最终把握和获得,必须通过学生自身的努力来实现。高师声乐即兴教学就会以课堂中学生的客观情况实施具体的教学方案,达到事半功倍的目的。鼓励学生依据自身的条件和发现自身优势大胆发展自己的个性和特色。在每次课堂上挖掘学生内在的潜能,使得学生在每个课堂上都是充实而自信的。声乐学习是用心感受音乐、分析音乐并表现音乐的过程,它起源于心灵感应,结果要共鸣与别人的心灵碰撞;布鲁纳指出在课程设计中要重视“发现的兴奋感”,即重视“由于发现以前未曾认识的观念间的关系相似性的规律而产生的对本身能力的自信感”这就要求教师在课程教学中,可以保持一些令人兴奋的部分,引导学生自己去发现。在他看来,“只有亲自发现的知识是真正属于个人的,才是自己的内在财富。教育要培养智力的卓越性,实际上就是培养发现知识的能力”。优美的声音的发出是一个复杂的生理、心理运动的过程,而这个过程只有歌唱者本人才能感觉到。因此,声音状态的建立,喉咽腔的状态,呼吸的状态,共鸣的位置,情感的表达,咬字吐字,错误毛病的纠正等等,点点滴滴都要靠歌唱者本人去体验去感受,所以,要求要实施因材施教、即兴教学,才能不断的提高学生在学习上的能动性。

总之,结合高师声乐教学的特点、服务对象以及教学效果,对高师声乐即兴教学进行理沦与实践的探索是很有必要的,也是值得广大高校教育工作者本着以人为本,为教育负责,为学生负责的态度,在教学实践中予以充分的重视,为多渠道、全方位的培养应用性师资人才而积极工作。

参考文献

[1] 北京师范大学新世纪国家基础课程标准实验教材编委会.基础教育课程改革培训辅导材料(内部资料).2001.

[2] 黄明珠.论声乐学习活动中的思维作用与思维能力培养.福建师范大学学报(哲学社会科学版),2003.6.

[3] 张晓农.声乐分级教学.陕西师范大学出版社,1996.11.