高职高专学生英语学习策略的差异研究

何艳红

摘要本研究以162名高职高专学生为对象,进行了一项有关英语学习策略使用的调查研究。在学习策略使用的总体情况这方面,高职高专学生之间有一定的差距。独立样本t检验表明,高职高专学生在记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略的使用上有显著性差异。

关键词 高职高专学生 英语学习策略 差异

中图分类号:G712文献标识码:A

1 引言

20世纪70年代以来,外语教学研究进入了一个空前活跃的新时期,研究的中心由如何教转移到如何学。但对高职高专学生进行英语学习策略研究却为数不多。本研究主要研究以下两个问题:(1)高职高专学生在英语学习策略上的整体使用情况如何?(2)高职高专学生在英语学习策略上是否存在差异?有哪些差异?

2 研究方法

(1)研究对象。本研究的对象是湖北大学知行学院计算机广告2006级86名高职学生和食品营养2006级的76名高专学生。

(2)工具。本研究采用测量工具是在Oxford(1990)的学习策略量表的基础上略作修改而成。量表采用莱克特量表方式,每个题目有五个选项,即1=从不这样做;2=很少这样做;3=有时这样做;4=常常这样做;5=总是这样做。最后,本人用SPSS(15.0)对所收集的数据进行了描述性统计分析和独立样本t检验。

3 结果分析和讨论

3.1高职高专学生使用英语学习策略的总体情况

从表1可以看出高职高专学生学习策略的使用频率都不高,均值都低于3.5000,属于中下等的范围。其中,两组均值都很低的主要表现在补偿策略、情感策略和社会策略上,高职组分别是2.9947,2.8947和2.6768,高专组更低,分别是1.8750,2.0625和1.4688。至于高职高专学生在补偿策略上的偏低,这可能是因为他们在中学的时候,学习比较被动,缺乏正确方法的引导。至于学生在情感和社会策略上的偏低,这可能是因为学生刚入校,跟周边的人还不太熟悉,。从表1还可以看出,无论是记忆策略还是其他的五种策略,高职学生的平均值都远远高于高专学生,两组数据差异较大,但是否具有统计意义,还要看下面的独立样本t检验。

3.2 高职高专学生英语学习策略的差异

从表2看出,无论是记忆策略还是其他的策略,他们的p值都是0.000,小于0.01,每组的t 值都很大,平均在4.000以上,这说明高职高专学生在六大英语学习策略的使用上有显著性差异。首先,补偿策略的差异最大,t 值为8.785,这说明高职生在此策略的使用上要多于高专。其次是记忆策略和社会策略,其t 值分别为6.396和6.934。至于记忆策略的差异,这主要由于高专生在记忆上比较被动,不肯下功夫也不太愿意想办法。至于在社会策略方面的差异,我觉得这可能跟家庭背景和学习成绩有关,高职生大多来自贫寒家庭,他们为人处世较随和低调,乐于和他人一起学习或向他人学习,而高专生很多来自富裕家庭,与他人相处时有优越感,怕丢面子而不愿和他人一起学习或向他人学习。最后,在认知策略、元认知策略和情感策略上高职生和高专生差异也较大,其t 值分别为4.384、5.196和4.030,这说明高专生在学习方法上、学习的计划和安排上、个人的情感调节上等方面都需要加强。

4 结语

高职高专学生虽是一个层次,但他们内在的差异也非常大,具有统计意义,表2明确表明了他们在英语学习策略上的差异。这不仅为高职高专的教学提供了理论依据,还为今后的研究指明了方向,今后要加强高职高专学生的个体差异研究,如学生的学习观念、学生的学习动机、性别差异等。

参考文献

[1] Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1990.

[2] OMalley, J. and A. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.