论非英语专业大学生英语素质能力的培养

胡　南

摘要大学生英语素质能力由英语语言知识学习能力、英语知识综合应用能力、英语学习策略、思维能力、信息素养、人文素质等构成,它们相辅相成,共同作用和制约着大学生的综合应用英语的能力。教师应注重并强调听、说、读、写等策略教学,以培养和提高学生的反思意识和自身学习能力,以期不断提高其学习策略、思维能力、信息素养等英语综合素质能力水平。

关键词 大学生英语素质能力 培养 策略

中图分类号:G642文献标识码:A

高校是我国培养高等技术人材的摇篮,是培养学生树立远大理想,提高学生素质与能力的重要阵地。大学生具有很强的求知欲和接受新知识的能力,其思想也处于最后的发展和定型期。因此,英语素质能力的培养与提高是非英语专业大学生在校学习的一抹重彩,在大学教学中占一定的比重,关注大学生英语素质能力的培养具有重要的现实意义。《大学英语课程要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”它指出了大学英语教学由应试教育到素质教育的改革方向,由简单的英语知识的传授转变为英语素质培养的要求。

1 英语素质能力的内涵

素质在教育学里解释为,着重表示人在先天生理的基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的认识与社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质。能力素质是由知识、技能等外部层面上的应知、应会部分,和内部层面的价值观、自我定位、驱动力、人格特质等情感智力部分构成的。能力素质是个体具备的多种条件的综合,它是一个整体的、综合性的概念,其中,各种不同的知识、技能与素养共同作用和影响个体的行为,它们的组合便构成了个体的综合素质能力。狭义地说,英语素质能力即指在听、说、读、写等方面综合应用英语的能力。但广义上说,大学生英语素质能力则由英语语言知识学习能力、英语知识综合应用能力、英语学习策略、思维能力、信息素养、人文素质等构成,这六个方面相辅相成,共同作用和制约着大学生的综合应用英语的能力。

1.1具备英语语言知识学习能力是学习英语的基础

学习一门外语,无论通过何种方式,都不可避免地要掌握该语言内部的系统结构——语言规则,以及系统网络内各分支系统的构成和相互之间的关系。换句话说,就是要学习并掌握构成该语言的各项基本要素,如:语音、词汇、语法等。作为非英语专业的大学生,也不例外地应具备学习这些英语语言知识的能力。当今社会是学习型社会,大学生应探索好的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步培养自己独特高效的学习能力。

1.2具备英语知识综合应用能力是学习英语的目标

这主要包括两个方面:第一,交际应用能力。语言是传递交流信息的工具,所以学习英语的首要价值是作为交际工具来使用。因此,能够灵活地运用英语,正确地、得体地传递信息、交流思想、表达情感,是大学生应具备的良好的英语素质之一。第二,对英语知识的综合应用能力。大学生应真正认识英语的实质,理解它的内涵,了解它的文化背景,并能娴熟地使用它在生活的各个方面,其中包括最基本的应试能力。

1.3掌握英语学习策略是学习英语的有效途径

学习策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的学习而采取的语言学习行为,包括学习者对自己的策略使用情况的认识,即策略意识,比如在英语学习中应该遵循的原则、语言学习的难点等。学习策略是可以培训和学习的。

1.4具备良好思维能力是学习英语的优势

思维,就是通常说的思考、动脑筋,是大脑对客观事物的认识过程。大学生应具备独立、灵活、全面、创造性的思维力,才能在学习英语语言时独立思考、善于发现且不墨守成规。具有创造性的思维力,更能对问题提出创造性见解。

1.5具备信息素养是学好英语的助力

信息素养是人能够判断确定何时需要信息,并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。具有信息素养的学生能够高效地获取信息;批判性评价信息;准确、创造性地利用信息;在信息搜索和知识生成方面具有杰出能力。多媒体学习手段的发展,使学生的信息素养和学生的听、说、读写能力一样,成为学生素质能力的核心部分。注重培养学生的信息素养,有助于提高语言学习能力,扩展学习渠道,提高学习效率。

1.6具备人文素质是学好英语的必需

人的素质是多方面的,大学生要全面发展,这就要求品德、文化、技能、身心四方面的素质缺一不可。英语作为一种语言,是文化的载体,有强烈的人文思想特征。大学生在掌握英语语言的同时,加强对它所包含的人文思想的学习,从而提升自身的思想修养、人文素质,这也是当前高等教育中实施素质教育的需要。

2 培养大学生英语素质能力的策略及分析

培养大学生具有良好的英语素质能力,需要大学英语教师在英语教学中注重并强调策略教学,以此来培养和提高学生的反思意识和自身学习能力,以期不断提高其学习策略、思维能力、信息素养、人文素质等英语综合素质能力水平。应用语言学家Rubin认为,语言学习策略是能够直接影响语言学习并且能有助于学习者构建的语言体系发展的策略。教师应在授课内容和教学方法上注重启发和引导学生根据个体差异选择适当的学习策略,进行个性化自主发展,注重激发和调动学生的学习主动性和积极性。以下分析了听,说,读,写,用五方面的培养策略,以期达到最佳的教学效果。

2.1听力策略

听力策略是指在听力训练过程中,教师指导学生对听力技巧和方法进行合理选择,尽可能做到听前预测、听时做笔记,同时进行联想和有效推理。此外要做到对所提供的资源进行相对理想的分配,如对英语语言知识和社会背景文化知识等的掌握和有效利用。教师可指导学生充分利用已经提供的背景知识、自身的语法知识和较强的推理能力以及听力材料中说话者的语气和语调来进行合理判断,并猜测所听材料的具体内容和所要表达的明确意思,尽量排除生词和母语干扰。同时学会通过做好笔记来加强理解,并且努力做到对自身注意力、听力理解力的自我监控、自我评估,适时调整听力计划以及采取相应的补救措施。这样,引导学生对自己的学习策略不断反思和改进,以提高听力水平。

2.2口语策略

在口语教学中加强学习策略的训练,教师可通过营造能够锻炼学生听说能力的英语语言环境,如采用多媒体教学模式以及组织英语朗诵和演讲比赛、英语角等不同策略来提高听说能力。此外课堂教学可采取开放式任务教学,让学生通过团组讨论来完成指定的教学任务,同时指导他们有效地运用交际策略,如,适当使用犹豫词,积极回应或迂回等策略来提高表达能力,让其充分发挥个人潜能,展现其口语表达的能力。在教学中,教师还可以安排学生分组,通过课外大量资料的查找、收集、整理来进行最终的口头报告撰写、短剧表演、模拟工作面试、访谈、导游、经典影片片断配音、辩论等,这些口语训练方法能调动学生的兴趣,让学生真正提高英语口语表达能力和加强英语知识综合应用能力。

2.3阅读策略

英国伦敦大学的教育专家Catherine Wallace 提出:在交互模式中阅读者应用了语言、背景、结构分析等方面的知识,在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法即阅读策略。在英语教学过程中,教师不必过多地讲授语言知识、语法现象以及句子结构,而是应该使用阅读策略,注重培养学生主动阅读的能力,并且要指导他们利用教师已经讲授过的相关背景知识,以及学生课外通过自身努力学习获得的有关知识,尽可能带着教师提出的导读性问题,或自己就相关题目思考产生的可供讨论的问题去阅读整篇文章,同时注重加强对文章内容的通篇理解,以及对文章体裁、写作风格、语言特点、篇章结构和遣词造句进行分析、总结和归纳来进一步提高阅读能力。这样,就有效地训练了学生的思维能力、培养了语言知识学习能力。