大学英语口语教学探究

王　立　杨　玲

摘要文章分析了非英语专业学生口语能力差的原因,提出了大学英语口语教学的一些可行性方法,力图对提高大学生口语能力作一些有益的探索。

关键字 英语口语 口语教学 教学探究

中图分类号:G642文献标识码:A

多年前英语专业成了一门热门专业,在国内兴起了“英语热”,人们越来越重视英语。如今,“英语热”似乎并未降温,家长们让自己的小孩从幼儿园就开始学英语,各种英语培训比比皆是。结果如何呢?目前,大学生们经过十年来的英语学习,仍然有相当一部学生的口语能力极差,甚至有些根本开不了口。尤其遇到老外,根本不敢与之交流。许多学生也知道提高口语能力的重要性,也投入了大量精力,但效果不佳。关于大学英语口语教学方面的研究成果也不少,而学生们的口语能力现状却不容乐观。因此提高大学生口语能力不得不重新引起我们的高度重视。本文将分析造成大学生口语能力差的原因,尝试探究大学英语口语教学的一些可行性方法。旨在提高学生的口语表达能力并对英语口语教学起到一定的借鉴作用。

1 影响学生口语能力的原因

1.1传统的英语教学方法及评估制度

说到大学生英语口语能力差我们不得不提到他们中学的英语教学法。大学生在中学阶段已经掌握了几乎所有的英语基本语法知识,但他们的口语能力却不能与他们的语法知识能力相比。原因在于中学学习的目标是考一所好的大学,这必然要求高分数。因此,老师学生都把所有精力放在了学习基础知识和做题上面,无暇顾及口语能力的培养。大学阶段的英语教学中,会遇到大量的新单词及词组表达法,教师在教学过程中花了大量的时间来讲解新单词、词组表达法及课文的篇章结构,也就是仍然重在讲授英语课本知识,忽视口语能力的训练,学生在老师的指挥棒下没有选择。

另一原因还在于学校的评估制度。许多学校都强调学生的四、六级考试,忽视对学生语言能力的培养。因此,要提高大学生口语能力,必须改变教师的传统教学方法,而改变教师的传统教学方法在很大程度上需要应试教育、评估制度的改变。

1.2教师自身素质

由于前些年许多一般本科及专科院校缺乏英语教师,因此,许多学校由于客观原因引进了一批英语教师从事英语教学。有些教师由于客观原因或自身努力程度在读书期间就没有打下扎实的英语基本功。在走上教学岗位后,有些教师又没能积极进取,针对自己的薄弱环节认真补习并积极参加各种形式的进修学习。有些英语教师甚至没有经过严格的专业外语学习。这些必然造成英语教师自身素质不高。而要组织好英语口语教学教师必须要具有较强的专业素质。

2 提高学生口语能力的方法

2.1突破语音关、加强听力训练

在笔者多年的教学过程中,当问及学生口语能力差的原因时,绝大部分学生都认为跟语音和听力差有关。首先,很多学生由于各方面的原因在语音方面没有接受正规、标准的训练,在中学阶段也没有引起重视。笔者在教学中发现语音中最普遍的难点在于学生对音标中的长、短音基本不分,连读、缩读不会,重音、次重音有时不加区别。而这些语音方面的问题直接导致在听力课上听不懂地道的英文材料。听力差又直接伴随口语能力差,因为在英语交流中,听懂对方的意思是最关键的一步,听不懂交流怎样持续下去呢?威尼茨和里茨(winitz and reeds)认为:“大量的事实说明,儿童说话的过程是先听懂,然后说话……我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。”由此我认为:学生通过大量的听、大量的接触英语语言,大脑中将会储备大量的语言信息,这必将有利于学生进行主动的口语交流,交流也会随着大脑储备信息的增多而愈加顺畅。而突破语音关的任务必然由教师在课堂上完成,系统地教给学生标准的发音及发音技巧。在学习过程中,学生应积极模仿老师或磁带放出的发音及语调,及时改正自已不正确的发音。标准动听的发音要靠持续的、有目的性的练习才能达成。听力的训练除教师上课提供的英文材料外,应鼓励学生课后多收听英语广播,收看一些英语节目、英语新闻,精听、泛听相结合。只要学生坚持去做必将有较大收获。

2.2坚持做英语报告及复述练习

每次英语课前给予学生五分钟的时间做英语报告,报告内容可以是当天新闻、学生自己身边发生的事、校园活动等。报告内容中有可能会出现一些语音、语法、用词等方面的错误。教师可适当对重大错误进行纠正,对小错误可以用正确的语言说一遍,学生自会明白。长期坚持,学生大脑中将会储存大量的语言材料。这种方法对提高学生口语能力有较大益处。

关于对学生进行复述练习,笔者认为复述是快速提高英语口语的重要的捷径之一。在教学过程中,教师可以灵活性适时地让学生复述。比如在听力课上,给学生放了一段英文材料后,教师可让学生对所听内容用自己的话复述其大意。如学生感到吃力,可多放两遍录音材料。刚开始时,由于词汇量、语言表达能力、技巧欠缺等各方面的原因,学生会感到困难很大,但经过两三个月的时间过后,学生会逐渐进步起来。这种练习十分有效,既可以提高学生的听力,又可以提高学生的口语能力。另外,教师在对一篇课文讲解之前或之后均可以让学生用自己的话复述课文的大意。当然所复述的课文包括前面提到的听力的英文材料。不宜选择过于(下转第35页)(上接第33页)复杂的,最好选择从易到难,从短到长的文章。一段时间后,可以让学生复述完文章大意后对内容发表自己的评论、观点等。教师应当对学生所复述的内容或发表的观点做适当的总结、评价,促进学生口语能力提高。最后,教师可让学生自己在课后选择一些适当的材料进行这样的练习。在具体实践过程中,笔者发现学生大多认为这种方法对提高自己的听力和口语起到重要作用。

2.3分组讨论、角色表演

分组讨论法主要运用于专门的口语练习课上。语言学家认为,小组活动最有效的价值在于通过讨论,会话将会激发自然的语言活动。在具体实践中,我们认为分组讨论教学法应分为三个阶段。第一阶段为准备阶段。笔者曾经让学生在课堂上自由分组讨论,话题由学生自定。后来发现许多学生一两次过后就无话可说。因此,教师应在上次课结束时提供给学生与讨论话题相关的背景知识,提出一些在下次讨论中可能涉及的新单词、词组、句法、特殊用语等。另外,教师设计的话题要具有时效性,话题要新颖,让学生有话可说。这样,学生就不会觉得讨论没有方向、目标。他们便会主动为下次的讨论去收集资料,做好准备。

第二阶段为分组讨论阶段。首先,分组视具体情况而定。这里笔者主要谈小班分组讨论。小组一般为2-4人为宜,这样有利于一对一的口语练习,小组过大会降低学生的人均操练密度且易造成混乱、分工不均。讨论开始后,教师可观察各小组的人员,发现他们遇到困难时应及时给予引导、释疑,使讨论不致中断。讨论完后,教师可让各小组上台表演或每组派一个代表来概括本组所讨论的内容,不周全的方面可让另外的成员补充,也可让持不同观点的小组之间相互进行辩论等。值得注意的是,教师应积极鼓励学生对适当的话题进行角色表演,并积极促进学生把课堂模拟成与话题相关的场所,使学生有亲临其境之感,这样有利于他们进入角色,有话可说,并活跃课堂气氛。S.D.Krashen就曾经说过:“外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境,让学生尽可能多接触与运用对象语,这样就能有效地帮助学生习得这种语言。”

第三阶段为总结阶段。学生讨论表演结束后,教师应该及时对讨论的结果做总评,并对各小组的表现进行评价,指出各组的优势劣势。最好在讨论之前师生共同制定一个评分原则,最后也让师生对各组的表现进行评分。鼓励优胜组继续努力,激励劣势组奋起直追并指出他们的表现良好的方面。这样既不让优者骄傲又不让差者丧失信心。笔者认为这样的分组讨论法为学生们提供了语言实践的机会,也为学生营造了一个宽松说英语的环境。坚持多进行分组讨论,角色表演活动,能够消除学生的紧张感、拘谨感和焦虑感,并有利于培养学生的自信心。因此,分组讨论和角色表演活动对学生口语能力的提高以及其它方面都有着重大作用。

以上着重讨论了口语教学的一些可行性方法。当然提高学生口语能力的方法还有很多。比如让学生选择一些合适的经典句段、文章进行背诵。这种方法能够在大脑中储备大量的英文材料,对学生口语能力提高有很好促进作用。再如定期举行一些英语演讲、辩论赛,参加口语角活动,举行一些英语话剧表演等等。这些方法都不失为提高学生口语能力的好方法。总之,培养学生较强的口语能力,不能仅依靠日常的课堂教学,要积极开展第二课堂活动,尽量多地给学生提供说英语的环境和氛围。

注释

刘羽荣,陈强.提高大学生英语口语与听力能力的几点探讨[J].长春大学学报,2007(3).

吴丁娥.克雷申和他的第二语言习得理论[J].现代外语,1990.