多元智能理论指导下的职校班主任工作

廖小兰

摘要职校班主任难做,这在职校教育内部已经成为了一个不争的事实。面对家长的渴求、面对学生的希望、面对社会的需要,职校的班主任工作必须有本质上的提升才能顺应时代。本文论述了职校班主任工作可以在多元智能理论指导下实现创新。

关键词 智能素养 差异性

中图分类号:G451文献标识码:A

1 多元智能理论的内涵分析

职校教育作为多元化教育形式中的一种,其最根本的意义就是为那些在语言智能、逻辑智能等方面稍微缺陷,而其他方面有专长的学生提供了发展的可能。美国心理学教授加德纳在提出多元智能理论时强调了该理论的多元文化特性。他认为,作为学生的每个个体所具有的智能是多元的,个体间的差异性决定了每个人的智能素养和智能行为存在着独特性。学生与学生间没有好与差之分,只存在有个体差异性的特征。班级中每一位学生都是可塑之才,都有适合于各个个体的培养方式。对于职校班主任来说,必须深刻认识到这个理论的四个重要内涵:

1.1差异性

个体间的区别导致了个体间的差异性和独特性,以加德纳的多元智能理论来界定,每个学生尽管都拥有了九种智能,但这九种智能在个体身上的组合方式和表现形式存在着很大的不同,同样也使得每个人的差异成为一种实际。

1.2实效性

尽管个体的智能存在着多方面的差异,但智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。学生个体的发展方向应该指向于学生解决现实生活中的问题和满足社会大生产的需求。

1.3影响性

个体间的差异不容忽视,但由于每一个个体都生活在各自的社会环境中,个体智能的形成与发展都会受到其生存环境的影响。多元智能理论强调个体智能是可以受周围环境影响并发生改变的,这也为进一步教育提供了理论上的可能。

1.4可塑性

因为学生会受到周围环境的影响,而且在变化上受到教育影响的程度较深,因此多元智能理论认为每个人都是可以提高的,只要设计好教育的方向,每名学生都应当看成是可塑的“模子”。

2 多元智能理论指导下的职校班主任工作策略

认识到以上四点,再联系职校学生存在的基础差、习惯差、能力强等特殊性,多元智能理论指导下的职校班主任工作应该从以下五个方面入手。

2.1确立新的学生观

学生的智力应该是一种能力的组合体,只要确立了正确的培养方向,让学生通过发挥自己的强项,人人都可以成才。这便是班主任在任何工作上都应该确立的新的学生观。

2.2确立新的引导观

认识到了学生都可以成才,就必须把这种意识转化到实际工作中,以一种全方面的引导方式,使学生都能树立一种能够成才的意识,使学生都能寻找到自己成才的方向。

(1)老师多去发现学生的特长。对班主任而言,做好日常的管理是起码的要求,更重要的在多与学生交流与沟通中发现学生的内在品质。

(2)学生多去发现自己的特长。光老师发现了学生的特长还不够,还必须把每个人能够成才的意识灌输给每名学生。创设多种机会,建立各种平台,让学生在活动中得到能力的提升。还可以通过典型树立的形式,激发学生来发现自己的特长。

2.3确立新的家校观

长期以来,不少教师和家长总是把评价的标准指向于学生的考试成绩,由此带来了两个方面的问题,一是学生的兴趣、爱好得不到老师和家长的支持和鼓励,反而受到家长粗暴禁止;二是学生由于兴趣得不到满足,引起对学习的冷淡。因此,班主任应充分认识到这一点,确立新的家校观,以家校互动来实现教育思想的转变。

一是与同行交流。班主任要多与任课老师交流,促使任课老师一同树立多元智能理论,跳出任课小圈子,与所有教师一起全面了解学生。

二是与家长沟通。向他们传授多元智能理论,多给孩子机会,重新给孩子确立发展目标。根据孩子个体的状况,开通热线电话,多与家长交流,在交流中拉近学校与家长的距离,在体验中重树家长对学生的信心。

2.4确立新的教育观

注重知识,忽视技能培训,往往成为职校学生在走上工作岗位后暴露弊端的一个原因。因此,班主任就要有意识地组织各种课外活动,调动学生参与的积极性。比如我校开展的职业技能比赛,每学期将职校学生分专业进行技术比赛,让学生在比赛中培养心态,在交流中提高技能。

2.5确立新的就业观

职校教育也是职业教育的一种,为此,就业指导应成为职校教育的重要内容。班主任不仅仅要从学生的学业情况上进行关照,更需要根据社会的需求,为学生设计好未来的就业方向,以生涯规划教育和职业技术指导,促使他们走进社会的时候显得信心十足,方向明确。