浅谈信息技术在作文教学中的应用

陈　琳

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在语文教学中如何将信息技术与作文教学进行整合,是语文作文教学面临的一个崭新的课题。

在以往传统的作文教学过程中,教师关注的重点在于引导学生多积累、多观察、多思考、多修改等,但是伴随着网络的日益普及,这些方式显然已经不够用了。在新的教学条件和环境当中,教师需要认真思考如何利用信息技术来优化作文课堂教学,即为学生获得更多的写作信息及观察生活等方面提供更为便捷、更为广阔的渠道,同时丰富学生的见闻,激活学生的思维,扩展学生习作的交流时空。目前,己摸索并建构出的新型写作教学模式主要有:强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”;既重视教师主导作用,又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”;“看图作文三维教学模式”;“命题作文三维教学模式”等。这些教学模式多由四至七个环节组成,如“创设情景—观察想象—打字表意—评议批改”四环节,“创设情景—指导观察—局部分说—打字表达—整体总说—打字表达—评议批改”七环节。但无论哪种作文教学模式,以下几个环节都是必不可缺少的:

1.创设情境,激发情感。情感是作文的原动力,没有激情,写出的作文必然平淡无奇、枯燥乏味。信息技术软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点,以动态的画面代替课本上的静止画面,可为学生创设一定的情境,从而激发学生写作的热情和冲动,触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间,它能打破时空的限制,让学生“观古今于一瞬,扶四海于须夷”。教师可根据写作目的与要求,充分利用网上资源,指导学生大量的测览古今中外有关的佳作,从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味,从而激发想要表达的冲动。

2.搜集素材,讨论构思。运用信息技术进行作文教学时,学生可随机调用相关资源或到网络上寻找有用的素材,这样写作起来就不怕无“米”下锅。为提高教学效率,教师要在备课时预先浏览网站,对网上资源进行调查、筛选,课堂上向学生推荐相关的网站,避免学生在网上盲目的搜寻。对于高年级学生,教师可提供“关键词”,让学生在网上自行搜寻有用素材,并进行筛选、整理。实施这一环节的关键在于,教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。学生搜集好素材后,教师就要指导学生进行构思,初步形成文章观点和框架。构思虽然是一种个人内省的心智活动,但是通过学生之间的互相讨论,却可以激发彼此的思想火花,促进思维的广度和深度。

3.打字输入,修改润色。经过前面的两个环节,学生早已产生了表达的欲望。与传统写作不同的是,信息技术环境下的写作要求学生把自己构思好的内容转化为书面语言,最后通过键盘输入到计算机中。至此,作文还不能算最终完成。由于作文的写作过程是在计算机上,学生需要边想边打,这样会存在许多语法、字词句等错误,所以,当作文完成后,学生要默读和朗读自己的文章,同时对文章的不当之处进行修改加工。在这一环节中,教师并不是无事可做,而是随时对学生进行个别化辅导。通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键,就可调出任一学生的屏幕供自己检阅,了解学生的进度及学生遇到的困难,及时给予学生相应的反馈信息,进行有效的引导。

4.评议反馈,鼓励发表。多媒体网络环境具有反馈及时、交互性强、效率高的优势,这些都有助于改变传统作文教学批改反馈慢、批改笼统等缺陷。这里,每个学生既是作者又是读者,评判他人也接受他人的评判;教师只是读者中的一员,不再是最后的裁定者。教师可放手让学生相互评议和修改自己或别人的作文,还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的计算机上,学生可用插入批注的方法修改注明文章的优缺点,进行赏析和评议并存盘,然后发送给对方。这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,能使每个学生都来积极参与评议和修改,完全能够做到具体问题具体分析,个别学生个别教学,使每个学生都有所收获。学生根据评议反馈的结果再次修改自己的文章,并传送到校园网上发表,有助于激发学生修改文章的积极性和再次写作的热情。

随着教育教学理论和实践的发展,作文教学必然有待于进一步完善已有的模式,并不断探索新型的作文教学模式。将作文教学与信息技术有机地整合在一起,全面提高教学质量和教学效率,是一个需要不断深入研究与探讨的重大课题,还需要我们广大语文教育工作者持续关注和努力。