班主任工作“量”的思考

刘开永　胡晓昱

班主任工作,尤其是中学班主任,担子重,压力大,风险高,被有些网民评选为“十大高风险工作”之一。而笔者身边的班主任,大家普遍喊“忙”,集体叫“累”。累本正常,忙也合情,只是我们的班主任,是否该冷静反省一下,自己忙得可有章法?累得可有效果?我们的“投入”与“产出”比例是否恰当?学者胡绳先生曾讥笑有些人“只做不想”,如同拉磨的驴一般。我们决不可落入到“事物主义”的圈套而不知反思。

笔者认为,正确处理工作中的“多”与“少”,是一种工作艺术。班主任在开展班级工作时,应正确处理好以下几种关系:

1.心态平和多一点,心理失衡少一点。中学班主任,天天与心智尚未完全成熟但又自我评价甚高的“毛头孩子”打交道,工作难免繁琐、艰巨。笔者手头上搜集了部分发生在教育领域的“失事”案例,涉及到师生关系不当的每个案例背后,折射出的都是心理失衡。

心态平和说起来容易做起来难。因为家庭琐事影响,因为孩子教育不顺,因为教学工作繁重,因为地位、待遇不高,因为工作成就不显,教师心理极易失衡、失落、沮丧甚至愤怒情绪潜滋暗长。于己,有伤身体;于人,易伤感情,很多不理智行为的产生皆源于此。

保持“心态平和”,需要眼光放长,肚量放宽,善于化解压力,善于调节情绪。

2.“思考”多一点,“盲从”少一点。班主任,上要贯彻党的教育方针,下要为学生的长远发展负责,二者之间并不存在完全不可调和的矛盾,但产生身心发展的超前性与规章制度设计的滞后性导致二者并不完全谐和。加之学生作为独立发展的“人”的人性要求与规章制度的共性要求始终难以共振,因此,存在矛盾冲突,并不奇怪。比如个性着装问题,比如数码产品进校园问题,各个学校在要求上存在距离是必然的。

遇上这类问题,班主任一方面要坚决执行学校决议,另一方面又要冷静思考,剖析学生的思想动态,加强与学生的思想沟通,切忌盲目服从,以致作风粗暴,造成师生间的尖锐对立。比如,某校严禁学生携带数码产品进校园(包括手机),发现后一律没收。可是,班主任却发现有一个平时很听话的学生还在悄悄使用。究竟怎么回事?原来,该生父母都在外地打工,长年不回家,手机是他与父母保持联系的重要方式。于是,班主任决定在班上公布自己的手机号码,凡远在外地的家长都可通过教师的手机与自己孩子及时联系,从而让矛盾消弭于无形之中。

哪些事不宜“盲从”?一是与《未成年人保护法》相抵触的行为;二是与建设民主法制社会精神相违背的行为;三是超越学生身心发展,具有不可预知危险的行为等。碰上此类问题,班主任应主动与学校沟通,并提出合理化建议。

3.“放手”多一点,“包办”少一点。班主任习惯“包办”,很难放心地“放手”。这个问题要具体分析:学生年龄小,年级低,“放手”应少一点儿;在班集体建设初期,“放手”应少一点儿;学校举行大型活动(特别是走出校园)。“放手”宜少一点儿,但不管任何时候,“包办”都要不得,“放手”少一点绝不意味着完全包办。

哪些事,须班主任亲自动手才能做好?一是班级组建初期,班集体奋斗目标的拟定(如学习优生率、学科达标率、班集体荣誉的获得等)需要班主任根据学校与生源实际去设定。因为学生此时尚未凝聚,设立共同的奋斗目标有助于学生对集体产生向心力。二是涉及学生之间的纠纷时,班主任宜亲自调查。有的教师习惯于让班干部调解,往往隐患多多,效果并不好。班主任亲自过问,有助于尽快了解事实真相,消弭双方隔阂。三是在学生获得重要成绩或遭遇重大变故的时候,班主任更是要积极主动地和学生在一起,万万不可“视而不见”或轻慢待之。

至于其它方面,则可以“放手”让学生去组织,去管理,以增长才干,发挥特长,提高素质。

4.“事前预知”多一点,“事后诸葛”少一点。名医治病,神医治未病。真正的医疗圣手在人尚未现出明显征兆的时候就提前预防了。

一个优秀的班主任,总能在班组尚未出现明显问题的时候就预判了。在一般人尚未认识到问题的时候就已妥善解决了问题,这样的班主任堪称“圣手”。笔者有幸认识这样一位班主任,他从不提口号,但班级凝聚力强;从不另设规矩,但学生绝不放纵。他的学生活而不乱,班级活而不散。

他的秘诀就是“事先预知”,这来源于他对学生情况的详细了解。他设计的“学生成长档案”,大到家庭基本情况,细到对学生饮食爱好都了然心中;这来源于他对学生的精细观察,哪个学生起床后精神不振,哪个学生上课时心思不专,他似乎有一双“火眼金睛”,都能事先预知”;这都来源于他对学生执著的纯粹的爱,班上任何一个学生痛苦与欢乐似乎都与他血脉相通,息息相关,他总能在第一时间出现在孩子最需要的地方。

这似乎是一种理想,但我们可以学习他的一些做法,多与孩子交流、沟通,坚持“先知先觉”。有一天,你会发现,你对班级问题的预知能力大大提高了。