论教师如何在高职英语阅读教学中进行文化输入

代东东　余永欢

摘 要 语言与文化有着密切的关系,语言不能脱离文化而孤立地存在,文化背景知识在阅读中有重要作用。本文试图从语言与文化的关系来思考英语阅读教学中的文化输入。

关键词 阅读教学 文化输入 异同比较法

中图分类号:G712 文献标识码:A

1 引言

语言与文化有着密切的关系,它反映一个民族的历史发展、生活方式、思维情感等。教师教学生学习一种外国语言,除学习它的语音、语法、单词等之外,还要学习这种语言的民族文化。在英语阅读教学中进行英语文化导入,对于学生提高英语阅读能力,促进英语阅读教学具有十分重要的作用。笔者试图从语言与文化的关系上来思考高等职业学校英语课程阅读教学中的英语文化输入。

2 阅读教学中的文化输入

在英语课的阅读课教学中,虽然让学生阅读一般的英语文章在语言上不是很难,但是学生对英语文章的理解并不透彻。笔者认为这并非学生英语词汇量的贫乏所致,而是他们对英语文章中所涉及的英语民族文化深层次的背景知识知之甚少。因此,在英语阅读教学中,教师除了要讲授英语的语言、单词、语法之外,还应该帮助和引导学生去查找与该课文相关的英语民族的背景知识。由于各国和民族所处的环境不同,其语言和文化存在着很大的差异,这导致学生在学习外语中遇到巨大的障碍。人们要学习外语,最有效的方法就是融入该语言的民族文化气氛之中。为此,笔者认为讲授英语应从以下几个方面入手。

2.1通过“文化旁白”帮助学生了解有关背景知识

“文化旁白”是外语教学中的一个术语,意指教师在上外语课时,对涉及课程有关内容进行一些民族文化的介绍。对于那些学生难于理解的外语课文中的“文化点”,教师通过对其民族的文化风情作些解释从而提高学生的文化参悟性,以此对学生进行外语文化的灌注。例如,在教《希望英语》第一册Hawaii时,教师可以通过多媒体、图片等简要展示夏威夷的地理位置、人文景观、民俗风情,或者是教师通过汉、英夹白声情并茂对其进行简要讲述,让学生对夏威夷有一个初步的了解,然后再进入课文的阅读教学,这样的教学就可以收到事半功倍的效果,教师的讲课也显得轻松一些。

2.2异同比较法

在英语阅读与教学中,教师可以引导学生通过对英汉文化现象及涵义的比较与对照中,找出两者之间的异同,以提高学生对英语的语言交际和阅读理解能力。例如,在《希望英语》第二册中有Children ? Youve Got to Be Kidding 课文,讲述美国丁克(DINK)家庭现象。笔者在英语课教学上先让学生口述自己家庭及其成员情况,然后让他们阅读英语课文了解美国家庭及孩子的状况,并让他们给课文中美国丁克家庭夫妇Stehen and his wife 写一封信,阐述他们对美国丁克现象的认知及反对的意见。通过中美对家庭及孩子认识的比较与对照来挖掘课文中潜存的文化背景信息,提高学生对英语内容的判断推理能力。教师还应介绍不同文化背景下语言交际者的语言习惯和特点,对不同语言之间在社交应酬和人际关系方面的语用差异作对比分析。

2.3鉴别批评法

教师必须具有辨别各方面的文化背景的能力,在课堂上对一种文化内容进行介绍时,应该是持分析、客观的态度。既要注意克服“种族中心论”,又要保持清醒的头脑。例如,在《希望英语》第一册中一篇文章“Money”(钱)的讲授时,笔者对美国的金钱文化中的拜金主义进行恰如其分的分析批判,引导学生正确认识金钱观,防止学生陷入拜金主义之中。

2.4教师要主动指导学生对外语的学习与阅读

当英语教师在指导学生英语阅读时,要让学生多一些英语课外阅读。鉴于高等职业学校的学生英语词汇量有限,教师可引导他们阅读反映英美基本概况和经过删减的文学名著。通过阅读题材广泛、内容各异的的英语文章与相关的书籍,可以拓宽学生的知识面,了解英语相关国家的政治、经济、文化、历史、宗教、习俗、风俗、风土人情等。这些都是文化输入的主要内容。对学生阅读过程中遇到的难题教师应及时给予解答,以培养学生对文学艺术的鉴赏能力及理解能力。

3 结束语

总而言之,在英语阅读教学中,教师应该帮助学生熟悉英美文化,在教授语言中必须进行文化输入,学生的文化知识越丰富,理解文章内容的能力越强,学习外语的信心越足。不注重文化输入,要学好英语是不可能的。作为外语教师,应该注意在教学中融入相应的语言文化因素,鼓励学生不断积累源语国的文化知识,以便更有效的提高阅读理解能力。

参考文献

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[2] 姜云臣,张苏.文化差异对阅读理解的影响山东外语教学,1998(1).

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