交互式电子白板应用“热”的冷思考

王晓波

编者按:课堂是学校教学的阵地,数十年来,学校的讲台一直被黑板、粉笔所“统治”。而如今整合了多种媒体教学优势的交互式电子白板,作为一种新的信息化教学工具,已经悄然走进学校,进入课堂。给课堂带来了许多新的惊喜,给教师和学生带来了耳目一新的体验。

交互式电子白板一经替代黑板,成为课堂的新宠,成为了教师和学生的助手、朋友和伙伴,便大行其道。其实,面对交互式电子白板的应用“热”,我们更应该冷静思考,积极探索。

采访对象:

蒋国珍首都师范大学远程教育研究所

柳栋上海市虹口区教师进修学校

吴仁昌江苏省无锡市滨河区教育局

肖年志江苏省苏州市工业区教研室

《中国信息技术教育》:对于信息化课堂教学来说,交互式电子白板有哪些技术创新,相对于传统多媒体,它有哪些技术优势?

蒋国珍:交互式电子白板集合各学科多种教具,甚至传统多媒体功能,以组合创新的形式出现在越来越多的教室中。它顺应教师教学的需要,使教师更专注于教学内容。举一个较为简单的例子,有了交互式电子白板,地理老师不再需要在课前互相串换着使用挂图,数学老师不用每节课都拎着三角板进教室了……交互式电子白板把原来教学可能需要的教具以及传统多媒体的一些功能组合起来。我认为把这种优势叫作组合创新更为合适。

柳栋:终端用户对于交互式电子白板在电子与制造技术方面的创新可能是不了解或不知道的。所以,交互式电子白板与传统技术比较,技术方面的优势,终端用户无法评价。

对信息化课堂教学来说,电子白板的优势可能还需要更多的实践才能够给我们更多的科学判断依据。

从使用的经验来说,交互式电子白板理论无限扩大了黑板的面积,而且能够根据时间轴记录下交互式电子白板上的各种人为变化。在这点上交互式电子白板的优势是明显的。

肖年志:从技术的角度来看,交互式电子白板与传统技术比较体现了两大特色,一是信息的双向传递与反馈的及时性。交互式电子白板不仅可以实现它和计算机之间的交互操作,将计算机的内容投到交互式电子白板上,而且还能把交互式电子白板上的内容显示和存储在计算机上,实现完美的交互。二是信息加工与表现的多样性。交互式电子白板带有强大的教学工具箱,如演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具和发表传输工具等以及友好的操作界面,为师生的教学提供强大的技术支撑。从教学的角度来看,交互式电子白板独特的功能和特点使其具备了教学方式上的灵活自如性、教学内容上的活泼生动性以及教与学的即时交互性等,有效提高教师的教学质量和学生的学习效果。

《中国信息技术教育》:从黑板发展到交互式电子白板,如何跨越教学理念与实践层面的鸿沟?

蒋国珍:黑板非常古老,延至今天,我们依旧在使用它,可见其生命力非常旺盛。一直以来,它是作为教室典型的标志物出现的。而今天的交互式电子白板从“黑板”的角度,从顺应教师教学需要的角度引入越来越多的课堂。过去传统的多媒体设备,如幻灯机、电视机等,这些多媒体是作为新的事物添置到教室中的,某种程度上,它们不能代替黑板的功能,也不能包揽各学科教具的用途与作用。所以说一些传统的多媒体是从添加的角度引进教室的,而交互式电子白板是顺应教师教学的真正需要被引入课堂的。

然而,引入容易,但如何跨越教学理念与实践层面的鸿沟,实现交互式电子白板的有效应用却是一个难点问题。

第一,教学理念与方法的统一。无论是何种教授方式,交互式电子白板与之都不相悖。例如,交互式电子白板支持传统教学中的讲授式,也支持学生参与式的互动课堂。前者教学方式体现了客观主义教学理念,后者表现了建构主义的教学理念。建构主义教学理念也称为“ASSURE模式”,它是一个很有价值的、被广泛接受的教学设计模式。其名称是一个缩写,每个字母分别代表模式中的一个环节:A(analyze learner)分析学习者特征;S(state objective)阐明学习目标;S(select materials and medai)选择媒体与材料;U(utilize materials and media)运用媒体与材料;R(requiere learner paticipation)要求学习者参与和响应;E(evaluate and revise)评估与修订。建构主义课堂的意义在于将教师的课堂转变为学生的课堂。以此思想指导教师的教学准备活动。传统的教师备课过程分为三步,即备学生、备教法、备教材。但是,我认为信息化时代的教师应该进一步完善备课环节。由三备到六备,即备学生、备教法、备教材、备活动、备问题、备资源。这里说一说后三“备”。

备活动,即以怎样的方式让学生乐于参与到课堂活动中,并让他们意识到参与的意义,利于学生的能力培养和个性发展。备问题,即教师设置的问题要能够引导学生观察、分析、质疑、解决问题。使反思与质疑成为常态,培养学生举一反三的能力。我举一个例子,我听过的一节高中物理课上,学生小组合作试验切割磁力线。有的小组很快就切割出了磁力线,而有的小组却怎么也切割不出来,我仔细一看,学生切割磁力线的位置有别,正在平行于马蹄形磁铁两级的位置进行反复切割(像切菜一样的切割动作)。教师在听课的情况下,看到学生完成不了这个实验很是着急,急忙上前指点应该怎样切割才能成功。我倒是认为,这种情形下,如果教师能够引导学生提出问题:“怎样算是切?为什么这样切才能感觉到有磁力线的存在?”在教的过程中,让他们发现问题、解决问题,并能够将学生对问题解决的思维过程还原,要比简单地指点如何做成这个实验重要得多。正所谓“教学的力量不是让学生获得已知,而是获得探索新知的能力”。备问题的最终目标是培养学生的创新思维,使教学的有效性得以保证。备资源,即调配相应的教学资源配合教学活动,让学生在这一过程中产生兴趣,甚至是疑问。然后,主动合作探究,以求解决问题。在新的教学理念的指导下,教师应将教学方法、教学技术、资源匹配等问题融为一体,并把交互式电子白板作为师生共同互动的平台,服务于课堂,构建以学生为主体、利于学生发展的教学模式。正如北京师范大学的林崇德教授所说:“什么是学生的发展,其核心是学生的思维、品质。”

第二,实践层面。目前,教师所面临的困难不是技术的问题,也不是教学方法的问题,真正的困难和挑战是整个教学技术所面临着改革的急切需要。例如,提倡素质教育的背景下,如何评价教师的教学水平,如何评价学生的学习水平、综合素养和能力,亟待需要通过具有实质性的教育改革来完善、实现。教育改革需要信息化的支撑,从而推动改革的实施;信息化需要教育改革开路,推动素质教育的发展,使教师在新课标的旗帜下,不断探索、创新。

在这种关系中,交互式电子白板的出现顺应了教师教学的需要,顺应了教学技术改革的需要,它正呼唤教学改革的到来。也许,在不久的将来,交互式电子白板很可能取代黑板的教室标志物地位,成为新一代的教室标志物。

肖年志:从黑板到交互式电子白板,课堂教学主流媒体经历了不断的演进过程。毫无疑问,交互式电子白板将会成为当今教学产品的主流。然而,技术的先进性是否一定会带来教育的先进性?是不是有了交互式电子白板,课堂效果就好,教学质量就高?回答是否定的,正如美国密歇根州立大学教育学院教育技术中心主任赵勇教授所说:“技术与教育相结合应该遵循教育的先进性,而不是技术的先进性。”交互式电子白板的应用研究的目的不是为了展示它的技术优势,追求唯技术而技术的东西,而是要通过课程教学实践,更好地挖掘技术的教育功能,发挥教育的先进性,为优化课堂教学目标的达成服务。从教学实践层面来看,教学设计与实践者要立足学科本身,根据本学科课程目标、教材特点和学生的学习水平合理地选择交互式电子白板的功能,合理设计它的作用时机与作用时间。什么时候用标注、库功能、照相机、放大(缩小)、聚光、拉屏以及回放等功能,均要根据教学的实际需求而定,该多用就多用,该少用就少用,绝不可因技术的应用而失去学科的本味。

《中国信息技术教育》:交互式电子白板的优点之一是能当场演示操作,但是如果把好多操作留在课堂进行,这样做是否合适?课前预制和课堂操作之间的关系该如何把握?

蒋国珍:交互式电子白板的优点有目共睹。但是,教师一定要清楚,应该根据课堂的内容和教学目标合理地应用该工具,发挥其真正的优势。例如,物理课或化学课等实验操作性较强的科目,在需要教师通过实际试验操作来诠释一个概念或者证明一个科学道理的时候,如果用交互式电子白板来演示模拟实验,就是将它的功能歪曲应用了。这种做法是投机取巧,是应该杜绝的。再举一个利用交互式电子白板进行课上演示的较好实例。一次,我听了一节小学数学拓展课,讲的是排列组合。有点数学常识的人都知道,排列组合是高中才涉及到的知识。然而,讲这节课的教师利用了交互式电子白板很简单的演示、拖动功能就完成了看似不容易被低年级的小学生所理解、接受的知识的讲授。这位教师是这样做的,首先她用很简短的问题导入拉近了学生与她的距离:“你们的班主任出差已经很久了,你们想不想她啊?”“想!”“快要过春节了,她即将回来看大家,大家想想选择怎样的交通工具能让她快一点见到大家呢?”学生的兴趣立刻被调动起来。这时交互式电子白板上呈现出新疆到北京的路线图以及飞机、火车、汽车三种交通工具。学生分小组进行片刻探讨后,分别派出小组代表到交互式电子白板前进行了自主演示。学生操作方法很简单,只需要将三种交通工具在路线图显示的不同路段上移动即可。学生们有的依据返程用时最少的思路,设计了汽车→飞机的组合方式;有的依据最省钱的思路设计了汽车→火车→飞机的组合方式……学生饶有兴趣、认真地想出了很多种组合方式。整节课,教师没有一板一眼地传授排列组合的概念,也没有将这堂课的学习目标和任务抛给学生,甚至黑板上都没有出现“排列组合”这几个字样。但是,我们不得不承认,这位教师在这节课上,成功地应用了交互式电子白板的演示功能,让低年级的小学生感兴趣并提前学习了生活中很重要的、时常会涉及到的知识——排列组合。

由此可见,我们的课堂是需要适当预制的。但是,一定要结合一堂课的内容和教授课程的实质去预制。也许教师在备课时会准备很多课上有可能用到的素材资源,也许这些辛辛苦苦准备的素材资源在实际的课堂活动中没有“用武之地”,但是依旧需要预制。教师准备得充分,课堂才可能获得更多的成效。

然而,我希望教师不要走入一种误区,单纯地认为有了交互式电子白板就可以呈现更多的课堂容量,而这就是课堂效率的提高,学生知识面的拓展。其实,信息超载不是效率课堂的标志,重要的是看学生能否真正的消化。我认为,这种误区下的课堂预制没必要提前预制。因为预制并不是简单的呈现。使用交互式电子白板呈现的目的是创设课堂情境,调动学生参与、思考,发现问题以及解决问题。因此,“呈现不是教”。

柳栋:其实这是一个预设与生成的问题。这种关系把握的基础是教师对学习目标、学习内容、学习者学习规律与学习现状的把握和理解,根据教学设计的要求和个人精力来确定。

吴仁昌:交互式电子白板在课堂教学中的操作虽然可能是贯穿始终的,但这并不意味着会因为操作的增多而使得课堂效率变得低下,恰恰相反,由于教学过程中的互动,使得教学的灵活性、生成性加大,对学生的吸引力加大,进而提高课堂教学的效率。

课前预制在利用交互式电子白板教学过程中的地位显著降低,教师则应从课前预制转向课前资料的收集。为学生学习提供充足、丰富的学习相关资料,这成为一个非常重要的工作。而课堂操作,则需要根据师生、生生之间通过互动,产生相应的学习需求,教师再根据不同的学习需求,利用课前收集的丰富的学习资料,来灵活选择不同的形式。

《中国信息技术教育》:基于交互式电子白板的课堂教学如何体现教师教学方式与学习方式的转变?

蒋国珍:我举两个具有对比性质的例子来回答这个问题。第一个教师讲《一只乌鸦口渴》了的时候,用交互式电子白板显示了这篇课文的插图,然后与学生有这样几个问题与对话:“这篇课文讲了什么内容?”“一只乌鸦口渴了,想喝水。”“它是如何喝到的?”学生阅读课文,找到文中描述这一内容的语段进行阅读。“学了这篇文章,你有怎样的感受?”“我们遇到问题要想办法……”,“我要像乌鸦学习爱动脑筋的好习惯……”。

第二个教师在讲《一只乌鸦口渴》时,有这样的教学片段。教师提问:“一只乌鸦口渴了,它是怎么做的呢?”学生寻找文中语段回答。教师利用交互式电子白板播放课前准备的关于口渴的乌鸭喝到水的Flash片段。“你认为这只口渴的乌鸦喝到水的办法怎么样?你有没有其他的办法?”学生思考片刻后,纷纷到交互式电子白板前,写下自己的想法。并做了简单的口头叙述。有的认为乌鸦聪明,这个办法可行;有的认为乌鸦辛辛苦苦叼来一颗颗石头投到瓶里,却只能喝到一点水,不能喝尽兴。他的办法是呼朋引伴,共同将瓶子弄倒,摔坏瓶子后喝到水。并且他还做了补充,他在网上查了资料,并且观察了家附近的乌鸦,它们的嘴是扁的,确实不能伸进瓶子里喝水……

同样一篇课文,不同的教师利用交互式电子白板生成了完全不同的课堂。同时,两个教师的课堂片段,也让我们看到了他们在备课中处理备问题、备活动、备资源的差别。显而易见,第二个教师无论在交互式电子白板的应用方面,还是在备课环节都更为出色。作为教师,基于交互式电子白板的应用,在整个教学活动中作为学生的提示者、帮助者、促进者,使学生成为了课堂的主角。其实,教师就是应该在教的过程中引导学生认真观察、主动质疑,主动思考并解决问题,处于课堂学习的主体地位;而教师就应该站在“导”的位置,处于主导的地位。

肖年志:基于交互式白板的课堂教学其实就是创设了一种信息化教学环境,在这一环境中,教师从单向灌输知识的角色转化为教学情境的创设者、学生学习的引导者,交流与讨论活动的组织者和学习活动评价中的首席;而学生从知识的被动接受者转化为学习活动的积极参与者、探究者、合作者与评价者。蒋鸣和教授强调“在信息技术与学科课程整合中,工具性的交流要转化为人与人的交流,即更多地落实到教师与学生、学生与学生的交流中去。”而交互式电子白板的应用≠多媒体播放+交互式电子白板特有的技术功能演示。交互式电子白板应用的核心是交互,要创设对话与交流的环境,创设更多的师生交互的机会,加强师生交流、生生交流,促进生成。例如,在数学教学中,要善于创设教学环境,即问题环境、对话与交流的环境和动手做的环境。所谓问题环境,即问题引导教学,通过有层次性的问题引导整体教学活动,但问题不能太多,而要精,要让学生理解透;对话与交流的环境,即要改变单一的传授现象,通过平等的对话与交流,让学生成为教学过程主动参与的一分子,扩展学生的数学思维;动手做的环境就是体验的环境,让学生“摸一摸”、“折一折”、“做一做”等。“交互式电子白板交互”+“动手做”,不失为一个好的教学环境。

《中国信息技术教育》:交互式电子白板在区域推动和应用的过程中,存在着哪些误区?

蒋国珍:关于误区我说两点:一是交互式电子白板不是单纯的呈现工具。对应我前面的观点“呈现不是教”。前面的例子中我也提到了,交互式电子白板没有代替实验操作等作用,它在课堂中的最终目标是引导学生深度思考,即创设教学情境的作用。二是交互式电子白板所实现的资源重组并不是功能推广的全部。“资源缺乏”也不应该成为教育发展滞后的借口。在教育技术问题攻破的情况下,只强调教育资源的缺乏是片面的。重要的是应该转变应用理念。教师若善于观察,善于从身边寻找教育、教学资源,会有很多意想不到的收获。其实,寻找资源的过程就是备资源的过程。另外,资源不必大量的购买,在确实需要的情况下,可以采取教学资源零件购买的方式。

最后我强调一点,交互式电子白板不一定非要每堂课都使用。有些时候,有些课时,利用黑板加粉笔也可以将教学目标、内容落实得很好。

吴仁昌:一步到位的思想,使得教师、学生、教学理念、教学方法以及相关的配套教学设施在相当一段时间内难以适应交互式电子白板的大面积应用,在一定程度上造成了资源的浪费。它更需要循序渐进式地推广,这样才有更好的性价比。在使用过程中,还是有不少的困难和挑战的,如师生“消化”的问题,教育、教学理念与方法更新的问题。更为直接的问题,就是设备维护的高成本,单从交互式电子白板本身而言,其维护成本很低,故障率也很低。但与之配套的液晶投影仪的维护成本则非常惊人。以一所拥有50个班级的学校为例,不算其他维护费用,光液晶投影仪灯泡每两年一次的更换就至少要花费10万元,而且这一维护过程是循环往复的,不可能一次投入就一劳永逸。因此,这一困难是最现实,也是最直接的,需要有较为雄厚的经济支撑。当然,还有一个很大的挑战,那就是如果要使交互式电子白板的互动生成的特性充分发挥,就必须进行小班化教学,否则,在我们现如今的授课模式下,是很难实现互动、生成这一要求的。

柳栋:在推广与应用这个过程中,至少有教师、学校、厂商等这样的一些行为主体。不同的行为主体有不同的误区。比如,我们教学人员往往从替代黑板的角度引入交互式电子白板,在教学中仅仅把交互式电子白板简单地作为黑板来用。然而,作为实践的第一步这样的做法天经地义,若经历了若干年的运用还是停留在这个阶段,那就是误区了。比如,厂商非常积极地参与到学校的具体运用中。然而,厂商关注用户的使用天经地义,但是无意中替代了学科教研,那么厂商就涉足到自己力所不能及的范围了,误区也就出现了。