高职计算机基础教学的“三级优化”策略

刘艳红　邹华冰

摘要:作为高校新生入学的必修课——计算机基础课程,学生掌握得如何直接影响到其今后计算机相关课程的学习。本文从高职院校学生群体和教师群体的特殊性出发,分析了高职院校计算机基础教学的现状,总结了现行教学中存在的不足,提出了“三级优化”的教学改革策略,应分别从一级优化:学生群体和教师群体;二级优化:教学方法;三级优化:教材和课件三个层面进行有效改革。

关键词:高职院校;计算机基础;教学;三级优化

计算机应用能力已成为衡量当代大学生是否能适应未来社会高速发展的一个重要标准。计算机基础是新生入学接触到的第一门计算机课程,是计算机后续课程学习的一个重要基础,因此,学生掌握的如何将直接影响未来的学习。计算机基础的教学工作也就成为摆在当代计算机教师面前的一个重大课题。在这方面,我国各大高校都进行了一定的研究和实践,也取得了一些研究成果。其中最为典型的有分级教学法的探索和网络教学初探。也有一些高校提出了将项目教学法等多种教学方法应用到计算机基础的教学课堂。但所有的方法都只从一个方面去论述其可行性,导致的结果便是教学质量没有得到全面的提高,学生掌握计算机基础的知识不牢固,不能完全满足实践需要的这一任务。更重要的是没有充分考虑到高职院校学生和教师的特殊性。本文从高职院校的学生和教师的特殊性出发,分析了计算机基础教学的现状,总结了存在的一些不足,并提出了“三级优化”教学改革策略,从根本上解决计算机教学中出现的问题,具有一定的现实指导意义。

计算机基础教学现状

在各大高校中,计算机基础的教学工作主要由计算机系或计算中心承担。教学模式主要是“多媒体教室讲课+实验室上机+自由上机+自学”,高职院校中也基本沿用与本科院校相同的教学模式。高职院校的教学存在如下几个特点。

学生群体的特殊性高职教育作为我国高等教育中一个特殊的种类,无论学校的学生还是学校的生存状态都存在其特殊性。以笔者所在的桂林山水职业学院为例,学生存在四个方面的特点:第一,学生文化基础知识低,而且层次参差不齐;第二,自我要求不高,不良习气较重,缺乏责任感;第三,没有养成课前预习、课后复习总结的良好学习习惯;第四,文理科学生混合编班学习。对于这样特殊的学生群体,教育上依然采用与本科院校相同的方法,教学质量可想而知。

教师群体的特殊性教师是知识的传播者,是学生掌握知识的最主要途径。教师教学的好坏也在一定程度上影响着学生接受知识的多少。我国高职院校在师资队伍构成上也存在着极大的缺陷,以我校教师队伍为例,师资队伍的年龄分布呈“哑铃型”,即老年教师、刚毕业的大学本科生和研究生占很大比重。在学历和职称上,分布也存在极大不平衡现象,图1为我校教师师资结构分析图。

依然以传统教学为主虽然在教学的过程中主要采用的是多媒体课件的教学模式,但大多数教师的多媒体课件更多是教师讲稿的翻版,依然是教师主导的一种“说教式”的教学,学生的自主学习、协同学习内容依然很少。可以这样说,现在的多媒体教学是一种加强版的传统教学。在这种大班教学的情况下,如何设计出更容易让学生接受的、更能激发学生学习兴趣的多媒体课件,依然是一个值得研究的问题。

以通过全国计算机等级考试一级为学生考核标准我校以“多证制”的办学模式来培养学生,其中“全国计算机等级考试一级证”便是学生在校期间必须取得的证件之一。从我校历届考生通过一级考试情况来看(具体见图2),每届学生的累积通过率都很高,一定程度上反映了我校在计算机基础教学上主要强调学生的过级率,而不是注重培养学生的实践能力、创造能力、就业能力及创业能力。因此,如何考核学生计算机基础成绩依然是一个摆在高职学院亟待解决的问题。

计算机基础“三级优化”教学改革

针对高职院校在计算机基础教学中存在的一些问题,笔者认为,应全方面地对计算机基础的教学进行改革,重点应该在三个层次上进行。分别是一级优化:学生群体和教师群体;二级优化:教学方法;三级优化:教材和课件。具体分级如图3所示。只有在这三级上都进行优化,教学质量才能得到提高。

一级优化主要目标是优化学生群体和教师群体。(1)优化学生群体。目前,我国的中小学普遍开设了以计算机使用为主要内容的信息技术课程,“操作系统+办公信息处理软件+网络常用基本知识”的知识结构,已日益在高中阶段得到普及。但由于各地区的经济条件、师资力量及重视程度的不同,目前高中毕业生中的多数还不能达到中学“信息技术课程标准”的要求。全国计算机基础教育研究会的调查显示:入学时已真正掌握大学第一门计算机课的要求的占14%;已学过一些,但达不到大学第一门计算机课的要求的占36%;根本未接触过计算机的占49%。教学对象的计算机水平参差不齐,这对原有的统一教学内容、统一教学要求的教学模式提出了挑战。因此,高职院校的计算机基础教育必须跨越“零起点”平台,从一个较高的新平台上起步。根据学生的这一现状,将不同层次的学生分等级的教学,对于完全掌握计算机基础的学生还可以实现免修。这样,教师的“教”适应学生的“学”,既优化了教学,也在更大程度上尊重了学生的主体性。(2)优化教师群体。高职院中教师群体主要以刚毕业的研究生和本科生为主,教学经验不足,没有经过多少实践项目的锻炼,因此,这样的教师群体在传授给学生知识时难免存在不足。如果采用“分模块”的教学方法,即一个教师只负责计算机基础中一个子模块的教学,教师可将主要精力投入到这一个模块的教学中,同时,也可以充分发展其他教师的专长。这样也就变向地优化了教师群体。

二级优化主要目标是优化教学方法。(1)教学教程中强调各章联系。计算机基础的每一章之间都存在着一定的联系,如图4,列出了各章节关系图。教师在教学的过程中应让学生了解这种关联性。以图表的制作为例,在Word、Excel、PowerPoint中都可以实现这一功能,且在操作上基本完全相同,这种极强的关联性,在教学的过程中应有所体现。(2)“对比”教学的适当使用。计算机基础中主要是讲授Office家族中Word、Excel、Access、PowerPoint几个软件的使用,而这几个软件在使用中具有很多相同的操作,在功能上也存在着重叠现象。因此,在教学的过程中适当地引入“对比”教学法可有效提高教学质量。以Word和Excel为例,两个软件都可以处理表格,而二者又各具优势,因此,在教学过程中就可以通过绘制同样的一张表格,对比两种软件在实现步骤上存在的差异,总结出两个软件的优缺点。(3)“任务驱动法”可适当引入课堂。“任务驱动法”就是在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的学习任务,在强烈的任务的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。这一教学方法在我国计算机应用技能培训考试系统(NIT)中已得到广泛使用,而NIT中也包含了Word、Excel、Access等多个模块,因此,将“任务驱动法”这一先进的教学方法引入计算机基础的教学课堂也是可行的。

三级优化主要目标是优化教材和课件。(1)定制或编写适合高职院校学生的实验指导书。高职院校强调培养学生的动手实践能力,因此,计算机基础在教学的过程当中实践课的比重较大便成为高职院校教学的一个特点。以我校为例,在计算机基础教学中,理论课时量与实践课时量为1∶1的关系。而如今计算机基础实验指导书大都是针对本科院校编写的,不适合高职高专的教学实际。组织教师编写适合于高职院校的计算机基础实验指导书,也是提高高职院校计算机基础教学质量的一种对策。(2)优化多媒体课件。无论是多媒体手段的电化教学还是网络教学,教学课件的设计都是至关重要的。因此,多媒体课件的优化也是提高教学质量的因素之一。每个教师对课件的设计都是出自于个人对课本的理解,难免有所疏忽。如果发挥团队合作精神,集全体计算机基础教师之所长,制作出动静结合、图文并茂、直观性强的多媒体课件,使课件适合高职院校学生,这在无形中就提高了讲课效率,而且多媒体课件易于网上共享,便于学生课后的复习和自习。

计算机基础教学任重道远,有很多地方值得研究和探索,因此,要努力搞好计算机基础教育工作,特别是高职院校这一特殊的群体更值得去研究和探索。应加强计算机基础工作的“三级优化”改革,不断创新,逐步提高学生的计算机应用能力,满足新时代高职院校计算机基础教学的需求。

参考文献:

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[5]高晓,卓琳.项目教学法在计算机教学中的应用[J].福建政法管理干部学院学报,2007,9(1).

作者简介:

刘艳红(1982—),女,黎明职业大学机电工程系教师,主要从事计算机、通信类课程教学。

邹华冰(1983—),男,江西九江人,桂林山水职业学院计算机系教师,主要从事计算机基础和微机原理等课程的教学工作。