综合汉语课堂多媒体教学与传统教学的融合应用

多媒体教学问题的提出

近十年来,汉语计算机辅助教学成为学者们研究和实践的重点,制作多媒体课件并应用于汉语教学是目前汉语计算机辅助教学的一个重要方面。多媒体为对外汉语课堂注入了新鲜的氧气,虚拟出各种情境,增加了教师与学生间的互动,活跃了课堂气氛,这一现代化教学技术非常适合在初级汉语课堂中应用。但是鉴于多媒体教学互动性强的特点,如果在初级汉语综合课堂上过度应用势必会将综合与口语两种课型混淆,让学生有课堂教学重复的感觉,带来教学重点和目标不明确等问题。因此,在不同的课型中如何适度使用多媒体教学是一个值得探讨和研究的问题。

多媒体教学与传统教学在初级综合汉语课堂中的融合

对零起点的汉语学习者来说,初级汉语综合课是非常重要的一门课,其目的是让学生在这门课上得到听、说、读、写四个方面的训练。初级阶段,除了汉语综合课外,我们还会为留学生开设听力课和口语课。所以,综合课既要兼顾听、说、读、写四方面的训练,又要有所侧重,即侧重训练学生读和写的能力,因此初级综合汉语课有时也会被称为读写课。由此可见,初级汉语综合课的特点是以读、写为侧重点,兼顾听、说训练,让学生系统地掌握基础语音和语法知识以及汉字的基本书写技巧。根据初级综合汉语课教学实践和体验,笔者认为在对外汉语课堂中采用多媒体教学应适度,而在某些教学环节中采用传统的教学法效果会更好。下面从语音、词汇、汉字、课文、语法几个方面分析初级综合汉语课堂中多媒体教学与传统教学的融合运用。

语音教学在语音的习得中,学生离不开两方面,一是教师的示范,二是学生的模仿。模仿是习得语言的重要方法,尤其是初学者对语音的学习,更需要模仿练习。教师在语音教学过程中,主要教授声母、韵母和音调。学习声母和韵母主要看发音部位和发音方法。发音部位通常是很难用言语描述清楚的,在教学中可以借助多媒体图片展示发音部位图,并将关键部位用箭头指示清楚,这样可以起到形象、直观的辅助教学作用,便于学生理解和掌握。发音方法可以通过教师的示范及形象化地表演展示给学生。如展示传统教学的辅助发音方法,传统教学中用手掌示范或模拟发音器官的手型;另外,用吹纸法演示送气与不送气的发音技巧。虽然这些传统教学方法可以被多媒体图片展示所替代,但是,语言的习得是人在真实的语言环境中逐渐获得的,如果教师发挥能动性,在课堂真实模拟发音方法,这样会更加接近真实语言环境,增强学生与教师之间的交流和互动,效果远比多媒体图片展示要好。由此可见,发音部位和发音方法的教授体现了多媒体教学法与传统教学法的融合。对于声调的教学,教师可以先利用多媒体声调示意图教授声调知识,然后通过传统教学的练习方法示范,让学生模仿,然后纠音,传统的教学方法也可以通过一些小的安排使机械无趣的训练有意思,这就需要发挥教师的教学艺术。教师可以通过卡片展示学过的拼音并配以音调,卡片上的图片有助于学生将语音形式及词汇意义联系起来,这样,学生既练习了认读拼音又练习了音调,通过课堂实践、卡片展示比多媒体PPT认读拼音,要更能吸引学生的注意力,同时也缓解了学生长时间看屏幕的视觉疲劳。教音调时,知识教学采用图片展示和技能训练采用传统教学的教师点读法及卡片认读也再一次体现了多媒体教学法与传统教学法的融合。

词汇教学对于汉语零起点的学生来说,汉字的习得通常比词汇的习得滞后,在最初的学习阶段,学生们常常会说一个词,但却不知道怎么写。初级阶段词汇教学的内容主要是词汇认读和意义理解。在词汇教学中,也有多媒体教学法与传统教学法的融合。在初级综合汉语课堂,多采用多媒体图片展示法进行词语释义,其直观性和真实性使学生更容易接受通过多媒体图片来学习词汇的意义。词汇教学中还可以通过多媒体图片进行词族教学、开展词语扩展练习、开展近义词、反义词对比教学、开展文化词语教学等。词汇认读则通过PPT展示词形,教师通过传统的方式带读、学生模仿、点读,重复认读的方法进行,尽量通过重复出现词形,让学生把语音与词形联系在一起,让学生熟悉汉字字形,为汉字教学做铺垫。因此,词汇教学中图片释义和词汇认读就是多媒体教学和传统教学方法的融合。心理学家指出,人们从听觉获得的知识能够记忆的约为15%,从视觉获得的知识约为25%,但是,如果把视觉和听觉结合起来使用,人们就可以记忆知识的65%。在初级综合汉语课堂中,听觉来自于教师传统的带读和学生机械重复式地模仿认读,视觉来自于多媒体图片教学及PPT词形展示,那么把视觉和听觉结合起来就是把多媒体教学法与传统教学法融合起来,实践证明,通过这种方式学生可以在初级综合汉语课上有效习得词汇和汉字。

汉字教学汉字教学分几个部分,起源、演变、造字法、笔画、笔顺、部首、部件、结构。教汉字时,汉字的起源、演变、造字法可以配合多媒体图片进行讲解;笔画和笔顺的教学可以通过图片或动态笔顺展示,但建议教师使用传统的方法在黑板上实际演练汉字笔画,这样比用多媒体动态展示更直接、更真实。现在已经有了汉字笔画动态展示软件,但不是所有的教师都能共享这类资源,即便获得了,该软件的汉字出现顺序以及汉字范围不一定与所使用的教材思路一致,因此,教师无法根据自己的实际情况灵活使用汉字笔画动态教学技术。汉字的部首、部件、结构可以通过课件逐个展示进行教学,并配以各种练习,练习也可以通过课件展示。汉字的听写练习可以通过传统的教学方式进行,如教师点学生在黑板上听写。总之,汉字的动态笔画演示及听写练习可以通过传统的教学方法进行,汉字其他部分的教学都可以通过多媒体课件进行,这也是汉字教学中多媒体教学法与传统教学法的融合。

课文教学和语法教学课文教学部分可以配有图片,朗读声音。图片带给学生一个语言交际场景,传达出课文的主要内容。多媒体课件可以将课文内容全部搬到屏幕上,让学生在熟悉生词和课文大意后,练习在没有拼音的时候认读生词,朗诵课文。语法教学部分同样需要图片的辅助。图片具有形象、直观的作用,符合学生认知过程的需要。从心理学的角度来看,人对事物的认识和感知是有一定的过程和规律的,往往是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象等。图片再现了生动的情景,由情景引入课文或语法点,是非常有效和方便的多媒体教学方法。最后,让学生根据课文内容和新学的语法点编对话,发挥传统教学里教师的引导和带动作用,发挥教师的组织能力,让学生表演或是带领他们做游戏,达到培训学生用汉语思考的能力。这最后的练习可以说得上是传统教学法的方式。在某种程度上,课文和语法在其展示过程和练习过程中也体现了多媒体教学法与传统教学法的融合。

初级综合汉语课与初级汉语口语课的课型对比

多媒体在初级汉语口语课中的应用更是为口语课增添了新鲜的元素,让口语课生动鲜活,但多媒体教学与传统教学的融合无时无刻不体现在我们的课堂中。如果离开了教师的主观能动作用,即使有了多媒体教学,课堂也无法让学生觉得有意思。正因为多媒体教学的存在,这种融合的存在,让我们的课型在初级阶段教学中有些模糊,无法凸显课堂的教学特点。初级汉语口语课主要是通过图片展示来学习语法和课文,通过展现真实的情景图片,模拟对话场景,引导学生进行口语练习。而初级汉语综合课堂除了教授语法和汉字的目标以外,也要利用口头表达练习强化所学语法,达到提高初学者运用汉语的综合能力。由此可知,初级汉语口语课与初级汉语综合课重复部分是课文和语法的多媒体教学。而区分明显的部分是词汇的认读及汉字书写的训练,这不应是口语课堂的教学范围。通过以上分析,笔者认为,传统教学法在初级综合汉语课的应用上依旧保持着自己的特点和优势;初级汉语综合课堂要突出其课型特点就必须重视并实现多媒体教学法与传统教学法在语音、词汇、汉字这三个教学环节的融合,只有这样才能更好地区分汉语综合课和口语课,让学生在两种课型的课堂上有效习得汉语。

结语

目前多媒体对外汉语教学课件还需要进一步开发和研究,多媒体教学的局限在于它永远不可能像教师一样根据自己的教学对象灵活授课,因材施教,选择教学内容和教学方法,组织教学活动。面对市面上大量的教材,每位教师都会根据学生的特点、目的和需要来选择,若要为每套教材一一设计综合全面的课件又不太现实。所以,我们要学会利用现有的易学、易操作的多媒体技术,并融合传统的有效的教学方法进行对外汉语教学。汉语计算机辅助教学系统和课件的设计与开发,离不开多媒体素材库和资源库,建立对外汉语教学多媒体素材库或许是解决上述问题的最好的方法,这是我们共同的愿望。

参考文献:

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作者简介:

范晓倩(1983—),女,天津市人,天津大学国际教育学院助教,研究方向为对外汉语教学、教学方法和语言学。

(本文责任编辑:尚传梅)