让语文课堂充满智慧和情趣

姜红霞

一位著名教育家曾说过:“所谓课上的有趣,这就是说,学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐,为人的意志的伟大而感到骄傲。”因此,在教学中,教师要当艺术家、创造者,善于引发学生的学习兴趣和创造兴趣,才能使语文课堂充满情趣。

一、读懂课文,入情入境。

“课标”实验教材课文的选用十分重视人文色彩。这一特点突出表现在:所选文章不仅是客观事物的写照,也是情感的载体。只有挖掘课文,把情感点化出来,展示在语文课堂之中,才能拨动学生的心弦,激发学生产生情感共鸣,使整个语文教学过程情趣盎然。

在教学《峨眉道上》一课时,学生提前查阅了有关资料,于是我说:“这到底是怎样的一条路呢?请同学们仔细读一读第一自然段,并结合查阅的资料把它画出来。”孩了们兴趣高涨,边读边画,了解了峨眉山道又窄又陡,高不可攀。然后我又让他们分角色朗读对话部分,思考“我”从中了解了什么。读完对话,孩子们纷纷举手,“我了解了他们是给峨眉山铺路的人。”“我了解了他们在十多里外开山取石,凿成石板,背上山去重铺被冲毁的路。”“我了解了他们非常辛苦。”……“是啊,同学们画的每一幅图都让我深刻感受到峨眉山道的陡峭,险峻,行人赤手空拳尚嫌吃力,而他们背负的是沉重的石块,这怎能不令人敬佩呢?请有感情的读一读最后两自然段,并提出问题。”“为什么铺路人是真正的无名英雄?”孩子们读后不约而同地提道。“请把前文联系起来想一想,再四人小组讨论。”结果孩子们谈得非常充分。在此基础上,我又提出:“他们是如此平凡,又是如此伟大,我们没有理由不敬重他们,不讴歌他们。此时此刻,你想对他们说些什么呢?赶快用你的笔把你心中的想法写下来吧。”这时,孩了们带着激动的情绪,埋头写作了。十分钟后,开始交流。他们的语言之流畅,用词之准确,句式之多样,感情之真挚,赢得了我与同学们的阵阵掌声。

我想,他们之所以写得这样成功,正是因为他们对课文的深刻理解,也就是因为前面的阅读教学唤起了学生浓厚的兴趣,学生心动而情发,于是便焕发出灿烂的智慧光芒。

二、引导质疑,求新求异。

在教学过程中,要设置疑难,引导探究,激发求知欲,并鼓励学生敢于质疑,教会学生敏锐地发现问题,大胆提出问题,以激发智慧的火花。如《麻雀》一文,学生提出为什么说老麻雀从树上“扑”下来,而不用“飞”下来,学生处于愤悱状态。我启发道:老麻雀在什么情况下怀着怎样的心情飞下来的呢?学生恍然大悟,语思畅达:庞然大物猎狗就要伤害它的小宝宝时,它不顾一切,扎煞起羽毛扑下来保护它的小宝宝,所以用“扑”更合适。

三、课外延伸,百花齐放。

教学的实践证明,当教师把学生的兴趣唤起之后,学生便会被兴趣所引,突破课堂的界限,走向课外的广阔天地,涉猎更广博的知识领域,一直向学问的苍穹进发,以焕发出灿烂的智慧光芒。如学完《麻雀》一课,我饱含激情地说:“是的,爱比死,比死的恐怖更强大——只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。此时此刻,你想到了什么,或想对老麻雀说些什么呢?请把它写下来,也可以用他的方式表现出来。”几分钟后,孩子们纷纷举手。有的说:“老麻雀,你置自己的生命于不顾,在庞然大物面前,毫不退缩,勇敢的保护小麻雀,这种母爱真是可歌可泣!”有的扮演小麻雀说:“妈妈,如果没有您的出现,没有您奋不顾身地掩护,就没有现在毫发未损的我。您是世界上最伟大的母亲。”有的说:“我想到了老麻雀当时绝望地尖叫着,一定在说:‘猎狗,别伤害我的孩子,我愿意用自己的身躯换来我孩子的平安,我的身体比较大,更能满足你的胃口。否则,我就和你同归于尽。”还有的说想到了在报纸上看的一篇文章:一位母亲领着孩子在动物园里玩耍,孩子在给狗熊喂食物时,被狗熊咬住了手指,情急之下,这位母亲把自己的手指递给狗熊吃,于是狗熊放开孩子的手指……

这样的课堂里,生成的不仅是语言,学生在语言的演练中,自然的进行着人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染。

总之,在教学中,我们应不拘形式地引导学生善于读懂课文,让语言及其承载的思想影响和感染学生,要引导学生敢于质疑,让跳跃的思维插上理性的翅膀,思辨地穿梭于字里行间,还要引导学生勇于超越,让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处勃发,使语文课堂充满智慧和情趣。