低年级习作教学初探

黄式燕

[摘要]《新课程标准》明确规定:低年级培养学生对写话有兴趣,乐于书面表达。特别是对于刚刚步正规学习的一年级学生来说,要以发展儿童语言和思维创新能力为中心,有意识地把看、说、读、写有机结合起来,教给学生说话写话的方法,引导学生用音节、字组词,用词说写句子,进行进行语言文字训练,全面提高学生的听说读写的能力。

[关键词]口头表达;书面练习;积累词语;说写结合

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。所以,作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。传统的语文教学,低年级重点进行识字学习和口语表达能力的培养,稍作一点儿完整句子的写话训练;到中高年级再进行段、篇的系统训练。这固然有它的好处,但弊病也是显而易见的,即由低年级到高年级过渡时坡度大、“教者难,学者怕”是普遍存在的现象。

《新课程标准》明确规定。低年级培养学生对写话有兴趣,乐于书面表达。语言与思维是一对不能分割的统一体。所以,我从一年级就开始对学生进行习作方面的培养研究,重点培养他们从小就具有习作意识。对于刚刚步正规学习的一年级学生来说,要以发展儿童语言和思维创新能力为中心,有意识地把看、说、读、写有机结合起来,教给学生说话写话的方法,引导学生用音节、字组词,用词说写句子,进行进行语言文字训练,全面提高学生的听说读写的能力。

1.从教材的“字、词、句”入手打好习作的基础

语文教材是多个专家从多个角度编写而成的,它是学生学习语文知识的精华结晶。所以要想使学生的语文素养深厚就必须学好语文教材。所以老师对教材的利用是进行习作教学的关键。

1.1学好汉语拼音,为阅读铺好基石。在学习汉语拼音时我采用多种教学方法,让孩子在课堂上就将知识消化,并渗透汉语拼音的拼读,让孩子对拼音产生浓厚的兴趣,为他们认读汉字做好铺垫,更为他们阅读习作铺好基石。

1.2认读汉字,营造语文氛围。汉字是通向知识殿堂的必由之路,只有将汉字学好了,才能大量的阅读,才能使自己的习作轻松自如。

课堂上我注重学生口头表达的训练。看图时,注重培养他们观察并用自己的语言描述;学习汉字时,要他们说说汉字的结构,并口头书写汉字的笔顺;学习课文时,要他们表达自己的理解和看法……总之,利用一切可以利用的机会,让孩子多动口说,时时注意他们的表达,纠正他们的表达,从而达到口头表达能力培养的目的,为他们书面表述打下扎实基础。还无形中渗透了习作的方法,为他们习作意识的形成起来重要作用。

以上这些做法我是有意无意地在为孩子习作做铺垫,慢慢渗透习作的知识。

2.重视背诵,积累词语,打好习作基础

背诵不但能帮助学生加深对课文的理解,更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期,小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点,我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背,逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来,并要求学生在作文中灵活运用。实践证明,学生背的多了,词语也就丰富了,因而写的文章就比较精彩。这样读写结合,以读促写,不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法,而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力,有效地提高了学生的写作能力。

3.训练说写一名完整的话;把培养学生说一句完整的话,把事情表达清楚作为看图作文的起步

3.1根据课文插图,指导学生说一句完整的话。如:教《植树》这幅图时让学生看图,看看图上画有谁,他们在什么地方干什么?接着让学生一个一个问题回答,要求学生说完整的话,最后指导学生用不同的语言表达方式练习说话。经过这样反复训练,不仅提高了学生的听、说、读、写能力,而且发展了学生的智力,培养了学生的创新思维能力。

3.2在课外活动中进行说句练习。为了提高学生的表达能力,培养学生注意观察周围事物的良好习惯。教师充分利用课外时间,让学生按“什么时间,什么地方,谁在干什么”的句式进行说话训练,可说你看到的、想到的、听到的。如:“早上,我在上学路上,看见一位伯伯打扫卫生。”“活动课,同学们在操场上打球。”“一天,小红和小明在路边种树。”“早上,我听到了鸟的叫声。”通过这样的训练,既丰富了学生的活动内容,又提高了学生说一句完整话的能力,更培养了学生留心观察周围事物的习惯。

3.3说写结合训练。在训练学生说一句完整的话的基础上,进行写一句话的练习。在教学当中,(1)是我的训练形式灵活多样。如用“很多”练习说话:“早上,学校来了很多学生。”“早上,很多学生到学校学习。”(2)我尽量让训练的内容丰富,如用“关心”说句子,有的学生说:“妈妈关心我的身体健康。”有的学生说:“老师关心同学们的学习。”这些正确的句子说是那么的通顺,内容是那么的丰富,写就不成问题了。

4.进行句群说话训练

在学生会说写一句完整的句子时,教师还可以有意识地进行一些句群的口语训练,使学生能把事情表达得更加生动、具体。如在《植树》教学时,在学生会说“四个单句”后,加大难度,进一步启发学生:为什么要植树,当时的天气又怎样,景物怎样?能按从近到远的顺序观察画图,根据图中人物的动作、神态想象他们各自是怎样做的,干得怎样,结果怎样吗?然后让学生讨论讨论,再让学生围绕“什么季节,什么地方,有哪些人,他们在干什么”来练习说连贯的话。因为他们的观察有顺序,所以他们的思维就很有条理,说出的句子就一板一眼了。持之以恒的这样的训练,不仅让学生的思维能力和敏捷度得到了很好的激活,可以随心所欲地发表自己的意见,锻炼了敢说、敢问的胆识,而且改变了以往课堂上单一古板的“要我学”的教学方式,大大地调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学习的效率。

所以,在低年级课堂教学中,教给学生说写方法的同时,还要在观察、想象、语言表面的训练中要注意和发展学生的求异思维,学生就能够由说一句完整的话逐步提高到说一段话,为中年级的句段训练和篇的训练打下基础.

5.教会学生对习作的批改方法

每次习作作品都要认真讲评。每周一我都要对他们的文章进行批改,然后将集中问题在班上进行讲解,并教给他们修改的方法。像有的文章开头不知道空两格啦,句子表述不太完成了,段与段之间不知该怎么处理啦等难点问题进行讲解。对学生习作内容进行讲评,范读优秀习作(语句通顺,表达完整准确,书写格式正确),评讲出优点之处,学生从中受益很深,下次习作总是会有进步。

“万丈高楼平地起”。说话与写话的训练是一个长期持久,循序渐进的过程,它既不能“拔苗助长”,也不能听之任之,需要低年级的教师从小学生的认知出发,要不厌其烦指导,学生才能在学习中增长知识,在训练中丰富情感,才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得塌实!