编辑手记

1985年1月21日,第六届全国人大常委会第九次会议作出决议,将每年的9月10日定为我国的教师节。2009年,教师节设立已有四分之一个世纪。

从某种意义上说,教师节的设立是教育改革的前奏。就在教师节设立的当年5月,中共中央、国务院在北京召开改革开放以来第一个全国教育工作会议,会议通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》,教育改革正式拉开帷幕;次年,《中华人民共和国义务教育法》颁布实行,教育体制建设进入法制化轨道。

25年间,素质教育得到全面推进,课程改革轰轰烈烈展开,教育法律法规不断健全,各种形式的教育改革与实践欣欣向荣,我国的教育取得了巨大的进步和成就,这离不开1400多万教师的辛勤工作。

25年间,教育发展始终坚持中国整体改革的指向——人的解放。但在教育改革中,谈到“人的解放”,似乎更多指向受教育者。25年来,公民的受教育权利获得了充分的保障,而且在教育过程中,受教育者的人格、个性都受到前所未有的尊重,“一切为了学生,为了学生的一切”,这句口号颇具代表性。而对于教育者——教师来说,25年来,社会经济地位确实得到较大幅度的提高,但与此同时,教师面临的职业挑战与职业压力也越来越大。这种挑战与压力突出表现在教师被动地应付政府、社会对教师提出的种种要求。无论是在课程改革中,还是在教师人事改革中,甚至是在师资队伍建设中,教师的声音都是极其微弱的,教师的主体性没有被充分地尊重。要改变教师的这种“弱势”状况,根本是要加强教师的社会和专业地位,只有承认教师是教育教学的专家,才能保证教师的声音不被忽视与轻视。

在教师专业化发展中,教师成为研究者已经成为人们的共识,而教育叙事研究近十年来被教师广泛运用。教育叙事研究,运用质的研究方法,关注教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件,让教师从研究的后台走到了前台,改变了教师以往被研究、被观察的状态。教育叙事研究使得教师的主体性充分得到发挥,研究中,教师主动对自己的教育教学实践进行反思,这也有利于教师不断感悟与理解教育改革中的各样理念与举措。最为重要的是,通过教育叙事研究——无论研究的主体是研究者还是一线教师,教师的日常工作进入了研究者以及政策决策者的视野,亦即“教师的声音能被人们清楚大声地听到”。

本期特别关注“教师与教育叙事研究”,意在梳理教育叙事研究的理论基础、研究方法,等等,以期为广大教师从事教育叙事研究提供支持。此外,更希望教师叙事研究能成为教师专业化深入发展的突破口。只有教师和学生的主体性都被充分承认和尊重,教育的发展才能更加健康、和谐。