高中生物非选择题语言组织能力欠缺及弥补

武　红

摘要：非选择题在高考试卷中占有重要分值，通过非选择题可以考察学生多方面的能力。但是长期以来，非选择题的得分率总是很低，这种现象由多种因素造成。本文就语言组织能力方面的因素展开分析并提供了些弥补方法。

关键词：非选择题 语言组织能力 “双基” 专业术语 阅读 叙讲

“非选择题”是高中生物教学中的常见题型，是高考卷中的主要试题形式之一。通过对“非选择题”的解答可全面考查学生对基础知识的掌握情况、知识迁移能力、概括表述能力和综合运用能力。长期以来，学生对非选择题的的认识和作答存在着或多或少的这样或那样的误区，在语言组织方面很不规范，这个问题不解决必将影响答题的准确性、科学性、完整性、条理性、逻辑性等。

“语言组织”具备必须两个特征：一要符合学科特征，也就是说，“语言”要符合科学性、完整性、逻辑性和严密性；二要符合汉语语言表达的规范性，也就是说，“表达”要条例清晰，无语病和错别字等。这两个特征常常是评判考生“语言组织能力”高低的标准。

在阅卷中很难看见非选择题中的完美语言组织，它们或多或少都存在些缺陷，这大大影响了学生的得分率。本文就此总结学生答题的缺陷并谈谈一些做法，望能对教学有所帮助。

一、欠缺现象及举例

（一）“双基”薄弱型

例如：（2007年海南第15题）.现有无标签的稀蛋清、葡萄糖、淀粉和淀粉酶溶液各一瓶，可用双缩脲试剂、斐林试剂和淀粉溶液将它们鉴定出来。请回答： （1）用一种试剂将上述4种溶液区分为两组，这种试剂是 ，其中发生显色反应的一组是和 溶液，不发生显色反应的一组是 和溶液。（2）用试剂区分不发生显色反应的一组溶液。（3）区分发生显色反应一组溶液的方法及鉴定结果是。这题就是基本概念基本原理题，学生只要掌握了本节知识点，回答起来并不难。但是仍有学生不知道蛋白质与双缩脲发生紫色反应。

（二）专业术语记忆欠缺型

文字表达能力表现的是，是否能用生物学专业术语来表示、描述、解释生物现象及过程。在一些非选择题中学生常将纺锤体常写作纺缍体，液泡写成叶胞，光合作用写成光和作用，丙酮酸写成丙铜酸等，这些都影响了学生的得分。

（三）语言表达能力缺憾型

例如，有些学生在解释酶与温度的关系曲线时，开始认为随着温度升高，酶的催化效率增强，后来认为随着温度升高，酶的催化效率下降。很明显，这两句解释前后矛盾，不符合逻辑，一个原因是对知识点的理解还存在缺憾，另一个原因就是两句话没有组织完整，正确的语言描述是：在较低温度时，随着温度的升高酶的活性逐渐加强，达到最适温度时酶活性最高，但高于最适温度后酶的活性会迅速下降，最后完全失去活性。

（四）知识点串联欠缺型

例如：（2003上海第34题）.艾滋病病毒（HIV）是一种球形的RNA病毒，HIV侵染T淋巴细胞并繁殖新一代病毒的过程示意图如下图。请回答：

（1）图中①表示病毒正侵染淋巴细胞。进入寄主细胞的是病毒的________。（2）遗传学上将过程②称为__________。（3）③和④的信息传递过程分别称为。（4）HIV有Ⅰ和Ⅱ两种类型，其中Ⅰ型又有7个亚型。Ⅰ型的基因组中4个主要基因的变异率最高可达22%。多达100种左右的HIV变异株是目前研制疫苗的主要困难，因此切断传播途径是惟一行之有效的预防措施。HIV众多变异类型是______的结果，这种变异特点与一般生物的不同之处是 ，其原因是。（5）2002年12月1日是国际第15个 日。（6）据最近研究认为，引起“严重急性呼吸系统综合症”（SARS）的病原体可能是。它和HIV一样，遗传信息的传递是按照 的规律进行的（可以用简图表达）。本题考察了多个知识点，以遗传为中心进行串联，将免疫、中心法则、基因突变，甚至生活中的知识（非典、艾滋病日）联系到了一起。

（五）生物课外知识贫乏型

例如：DNA指纹技术正发挥着越来越重要的作用，在亲子鉴定、侦查犯罪等方面是目前最为可靠的技术。请回答下列有关DNA指纹技术的问题：

……

（5）DNA指纹技术还可用于哪方面。

对于这样类型题的回答，如果学生有着丰富的课外知识，再结合学过的概念，应该是得心应手的。但是这题的得分率并不高。

二、教学思考及对策

针对以上欠缺，我们在教学中可采用一下一些对应措施：

（一）抓好“双基”教育 提高语言表达能力

近年来的高考考试大纲的命题指导思想明确了：主要考查学生对基础知识基本技能的掌握情况和运用这些知识、技能、分析解决问题的能力。因此教学中最基本、最关键的就是要紧紧抓住书本上各个知识点，不仅使学生了解各知识点的本意，还要让学生知道它的内涵和外延，做到深入理解、牢固掌握。因此抓好双基教育是答题的前提和基础。

（二）加强专业术语记忆 提高语言表达能力

对于专业术语记忆同时还可采用多写的方法，这样才能保证正确答题。生物基本知识虽然不能要求学生死记硬背，但是专业术语需要学生进行记忆，涉及到相关专业术语不能有丝毫差错，包括不能出现错别字。例如植物生长素与动物生长激素、极核与极体、顶端优势、遗传信息等术语。

（三）鼓励学生上台“叙讲”提高语言表达能力

在平时应提供学生的锻炼语言表达机会，课前要布置学生进行预习，在课堂上“双基”可以安排学生上台叙讲，就是完整地叙述章节知识原理（多用于复习课），这也体现出课堂上学生的主体地位。通过叙讲，学生才能做到查漏补缺，心知肚明。这样既督促落实了双基，在听学生叙讲的过程中，教师也能发现学生在知识结构和知识点的理解等方面存在的问题并及时指出解决。同时，这种方式提高了学生生物语言的组织和表达能力，因为学生在上台之前要反复的思考组织，都想在同学面前有所表现，因此对促进了学生的语言表达能力的提高，这是简答题解答时做到简练、准确、逻辑清楚的基础。

（四）注重知识点“串联”提高语言表达能力

答题之前首先要审题，也就是先要把题意弄清，题目的题干表达了什么样的具体信息，问的又是什么问题，考察了哪些知识点，回答问题时需要满足哪些具体条件等等。先用有关概念图将知识点进行串联，然后进行语言组织，因此要求学生在平时做题时不能图快，要仔细分析。只有串联知识点，才能精确下笔。

（五）培养学生阅读习惯提高语言表达能力

要鼓励学生多读有关生物科学的课外书籍，扩大学生的知识面，这样在答题时一方面增强了学生的自信心，另一方面也有利于对语言的整理。

阅读也包括对课本的阅读，因为仅靠课堂上的时间，即使学生在课堂上听懂了，但及时记忆住是不容易的，而通过课后看书、读笔记能有效地弥补这方面的不足。阅读指导的内容很多，包括指导学生理解教材中的概念、原理；理解句子、句群的层次结构及专业术语、结论存在的条件、范围等等。同时还要指导学生理解章节结构及各章节之间的联系，使学生对教材的基本内容融会贯通。

对于相关的针对性训练题，教师还必须做到及时批阅、反馈、纠误和方法指导。通过指导帮助学生找出在“书面表达”方面存在的问题，明确解决问题的方法途径。例如，对字写得不规范而导致的答题错误，可以指导学生从写字的态度和规范性方面入手进行逐步克服；对由于笔误造成的答题错误，可以指导学生掌握克服粗心的方法。而学生要认真听教师所评讲错题，并且要仔细记录，必要时要背下答案，俗话说，熟能生巧，背的多了在做题时也可以做到张嘴就来，提笔就写，同时能举一反三。

学生的语言组织能力的培养是一个长期的培养过程，在培养的过程中还需要学生的文学功底和语文教学的协助，因此不能急于求成，以免事与愿违。

［参考文献］

《生物学教学》 2007年第一期《重视生物学语言表达能力的培养》

《生物学教学》 2007年第二期《理综高考生物学答题失误分析与备考建议》