艺术类高校英语教学面临的困境及对策研究

陈　娟　周海霞

摘要:本文通过对艺术类高等院校英语教学面临的困境进行分析,找出其产生的原因,并以此为基础,从学生、教材、教师、教法等几个方面,找出解决这一问题的方法。

关键词:艺术;英语教学;困境;对策

一、艺术类学生英语基础薄弱

从2007年9月开始,我们对河北传媒学院的300名大学生进行了问卷调查。结果发现,大部分学生的入学成绩在60至50分,最高分111分,最低分24分,平均分52.65分,只达到了总分(150分)的35%。而其他专业的本科生入学成绩平均分为90.46。可见其英语水平和普通本科生具有显著差距,是没有可比性的,有必要将两者作为不同的教育对象来实施教学。

(一)学生英语学习的积极性不高,重视度不够

对于调查结果的分析以及课下与学生交谈,我们发现他们课外用于英语学习的时间严重不足,明显低于大学英语教学大纲的要求(6小时/周)。除了正常上课外,课下自习时间很少。据观察,造成这种现象的主要原因来自于学生的学习态度。英语水平稍好的学生,认为自己英语成绩在全校已经名列前茅了,用不着再学了,应该多花些时间在专业上。而英语水平差的学生则认为自己中学已经混过来了,反正已考上了大学,就更不用学了。这样的想法造成了学生整体英语学习积极性不高,重视度不够。

(二)教材单一,教学方法陈旧

河北传媒学院2006年以来所用的起点教材为外研社《新视野大学英语》,这和普通院校的教材是一样的,不同之处在于学时、学期安排不同。一般本科生要求两年内要修完一到四册书,并要求通过全国大学英语四级考试,每周7个课时(含听力);而我校学生只修完一至四册的前六单元,每周平均四个学时,没有听力课,不要求通过全国四级考试,只要求参加学校组织的学期考试。这种教材,在内容安排、课程设计上更重视读写和学生的语篇能力。这对于艺术类学生来说难度太高了,而且教材内容与专业知识联系不紧密。除此之外,在课堂教学中我们发现,大部分教师仍沿用了传统的教学方式,教师是教学的主体,是知识的传输者,而学生只是知识被动的接受者。

二、艺术类高等院校英语教学困境产生的原因

(一)学生入校前大多数没有经过正规的中学课程学习

艺术类院校的大部分学生都来自其附中学校或艺术类专科学校,这类学校对文化课重视程度普遍不高,很多学校不能保证正常的英语教学。究其原因,是艺术类高等院校的招生以专业成绩为准,高考成绩只作为参考。虽然考试不是学习的唯一目的,但对于绝大多数中学生来说,高考仍然是非常远大的目标,有了这一目标,学习者才有学习的动力和动机。而艺术类专业的学生只注重专业的进步与发展,没有学习文化课的动机,更没有端正的学习态度,从而造成入学时普遍英语成绩极低、总体成绩参差不齐的状况。

(二)艺术类院校对英语教学重视程度不够

在艺术类高等学校的教学中,专业课的教学总是排在首位,英语作为必修课没有受到应有的重视,只被简单地当做公共必修课,忽略了其作为素质教育课程的意义,有违目前英语被高度重视的大趋势。各院校英语教学的硬件设施都相对较差。英语教师没有独立的办公空间,致使各种教学活动无法正常进行。图书资料不足,资金缺乏,英语教师甚至无法参加相关的学术会议,失去与同行进行交流、提高自己教学水平的机会。仅有的语音教室设备陈旧,经常影响正常教学,更谈不上教学的多样性了。

三、艺术类高等院校英语教学困境的解决方法

(一)培养学生的学习自信心

学生学习的自信心是发挥主观能动性的前提。作为教师,最关键的问题是要熟悉自己的施教对象,充分掌握学生的变化情况,针对不同的水平进行教学。一个班中每个学生的思想状况、学习态度、知识基础及理解能力不一样,因此,教师要将了解到的情况作必要的记录,在备课时针对学生的实际情况进行课堂设计,使每个学生都有事做,而且都能把他要做的事做好。艺术类高校的学生大多数英语基础相当差,词汇量少,使他们对学好英语失去了自信心。对待这样的学生教师更要学会保护他们的自信心,哪怕学生有一点点进步,都要不失时机地进行肯定。在学生回答问题后,教师不要简单地进行评价,应尽可能延迟评判,给想象腾出自由的场地,以便调动更多学生的积极性,这样,也保护了学生的自信心。久而久之,学生就会消除自卑感,重新树立学习英语的自信心。

(二)重视非智力因素在英语教学中的作用

非智力因素是发挥主观能动性的基础。为此,教师要充分调动非智力因素的作用,尊重学生的主体意识,使之主动去捕捉、接受、筛选、组合、存储和转化信息。

(三)优化教学模式,加大多媒体技术在教学中的应用

多媒体在英语教学中的应用,为英语教学带来了质的飞跃。多媒体能使英语教学突出形象性,注重感染力,把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频,使动画与视听相结合,让学生的听觉、视觉同时得到刺激,从而能激发学生的兴趣、提高学生的记忆效率。

(四)活跃第二课堂

在激发学生学习英语兴趣的同时,教师还需要为学生创造良好的语言氛围,促进他们意志力的形成。教师应力求把英语学习从课堂向课外延伸,从书本向生活延伸。为此,结合各专业特点,创设第二课堂,主要包括英语角、英语无线广播、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等,学生参与其中能更加真切地感受到英语学习的快乐。

(五)指导学生掌握正确的学习方法

良好的学习方法是发挥学生主观能动性的根本。教师在教学过程中应帮助学生掌握正确的学习方法,比如鼓励学生在大多数场合下查字典以扩充词汇量,但在查词典以前,要求学生把前言、泛例尤须记住,以节省日后查的时间。在查字词时,要记住它的用法,因为英语中一词多义的现象十分普遍。

总之,在艺术类高等院校,英语教学是一项系统艰苦的工作,各个环节缺一不可,教师只有将各种因素紧密结合起来,才能促使学生对学习有信心、感兴趣,从而产生学习的意志力和持久力。只有在这样的基础上,学生的主观能动性才会充分发挥出来,英语教学的效果才能有一定的提高。

参考文献:

1.李新国,《艺术类大学英语教学的尴尬与对策》[J],《理工高教研究》,2006(8)

2.应国利,《罗珊冰艺术类英语的教学研究与实践》[J],《黑龙江高教研究》,2003(4)

3.罗珊珊,《提高艺术类高职学校英语教学效果的几点建议》[J],《中国轻工教育》,2005(4)