“交流－互动”教学中教师作用的体现

高利涛

摘要：“交流-互动”的教学模式可以实现让学生自主学习、自主发展这一目标。在历史课堂教学中利用这一模式，可以最大限度的发挥出学生的才华和潜能。

关键词：交流 互动 模式

面对新一轮的教学改革大潮，传统的教学模式受到了极大的挑战，课堂上教师一统天下的局面将一去不复返，平等、民主的课堂将成为学生尽显才华与个性的空间，交流与互动将成为课堂模式的主流。

全新的教学理念下，学生的自主学习、自主发展是我们教学的目标与落脚点，所以课堂的每一个环节、每一个细节必须围绕这一中心点展开，而“交流-互动”则是最能体现这一目标要求的一种基本模式。现在，我们就来探究一下在历史课堂教学中如何发挥教师的作用，以最大的限度发挥出学生的才华和能力。

首先，这一模式强调学生的活动，但学生的动是以教师的启动为前提的。新的教学理念下，评价教师的教学能力是通过学生这面镜子反射出来的，所以教师教学魅力的展现在这一环节上很重要。教师应根据所授课的特点，设计出一些概括性较强、程度适宜的一些问题，既能激发学生学习兴趣，又能让学生感受到探究的艰辛与快乐。例如《东欧剧变、苏联解体》这一课，将内容设计成如下问题：

阅读提纲：1、东欧剧变的实质、方式、原因？

2、戈尔巴乔夫改革的背景、历程、方向和结果？

3、八一九事件的起因（根本原因、导火线）、结果？

4、苏联解体的原因.

思考题：1、东欧剧变和苏联解体的教训？

2、东欧剧变和苏联解体后有人认为社会主义运动失败了，你是否同意这种观点并说明理由？

其次，在教师启动的前提下，学生根据教师的引导，开始自学，在这一环节上教师的作用体现在适时适当地向学生明确自学的方法和要求，让每个学生通过自学都能发现问题、解决问题，都对知识有一个总体的把握。

再者，在学生自学、初步感知的基础上，开始让学生组成小组进行讨论，相互交换意见，互通有无，通过这一环节学生能解决大部分问题，而解决不了的，则是存在共性的问题，这时教师的作用体现在适当的点拨、引导，点而不明，引而不达，激发学生的思维，让学生跳一跳摘到果子。比如，学生在学习戈尔巴乔夫改革时可能有些难理解，因此在这要适当地补充材料以加深理解。最后，学生顺利解决了这一难点问题。在这一环节上，教师的教学艺术应得到充分的体现，教师引导得不科学易引起学生思维的困难，引导不明确则会引起学生思维的混乱，所以，这一环节教师应充分把握，特别重视。

在小组讨论的基础上，应视情况再进行组际间的交流。这一环节教师的作用体现在做好调节及点评上，既要让每个同学展示自己的才能又能围绕中心，简明高效地解决问题，这是对教师课堂组织能力的一大考验。在讨论的基础上，教师对所学内容进行归纳、总结，让每个学生对本节内容都有一个明确、具体的把握。

在学生把握知识的前提下应适当地出示一些练习题，解决方式仍应以学生自评、自练为主，解决不了的再互评互议。此时，教师的作用体现在对代表性的共性问题的解决上，比如，由东欧与苏联关系来年我国应吸取什么经验、教训？学生由于社会经验和阅历不足，思考、讨论中遇到了问题，此时，教师不应武断地拿出答案，而应适当地举出一些例子，并与时政相结合，激发和活跃学生的思维。最后，学生得出了全面、具体的答案，深深体会到了学习的乐趣。

在学生学与练的前提下，为更好地巩固成果，还应引导学生做好概括和总结。比如，苏东剧变给我们的启示。此时，教师的作用体现在应对学生充分信任，确实有困难是也可由教师总结，学生领悟。

总之，在“交流-互动”教学中，教师的作用至关重要，教师应针对课堂的每个环节，每个细节发挥好自己的作用，从而最大限度地培养学生自主学习能力。