浅谈生活实例在物理课堂教学中的运用策略

章路静

摘要：在物理教学中，多举一些贴近学生生活的实例，可以激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。本文以人教版九年级物理《功率》一课的教学为例，揭示了在物理课堂上生活实例的运用策略。

关键词：物理 生活实例 运用策略

义务教育阶段物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

现以人教版九年级物理《功率》一课的教学为例，浅谈生活实例在物理课堂教学中的运用策略。

一、运用生活实例创设问题情境，实现“从生活走向物理”

创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。

如在《功率》一课的导入时，出示如下生活情境问题：

小强与小明体重相同，有一天，两人来到桃林口山脚下，进行爬山比赛。比赛结果是小明先到达山顶，过了一会小强才上来。小明说：“我赢了。”小强说：“你没有赢，咱俩人体重相同，爬的山一样高，做的功一样多。”小明说：“咱俩做的功虽然一样多，但我做功比你快。”

上述材料是源于学生生活经验的实例，是学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。在学生已经感知了物体做功有快慢之分的基础上，引导他们进行比较物体做功快慢的探究。

二、结合生活实例探究物理规律，实现探究过程生活化

探究过程生活化是指教师在设计探究内容时尽可能地联系学生生活实际，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。

对于《功率》一课揭示功率概念的时候，由导入情境引出物体做功快慢的不同之后，进而探究如何比较物体做功的快慢，出示如下生活情境：

体重相同的小强与小明进行爬山比赛，共比了两个回合。

第一回合，小强和小明同时从山脚出发到山顶去，结果小强先爬到山顶；

第二回合，小强和小明约定，在1min内看谁爬的山高，结果小强1min内爬的山比小明高。

两种情况下，谁做功快？

通过讨论学生感知物体做功有快慢之分，比较物体做功的快慢有两种方法：（1）不同的物体做相同的功，所用的时间短，功率大。（2）不同的物体在相同的时间内，做功多的物体，功率大。

接着探究如果做功的多少不同，做功的时间也不同，怎样比较做功的快慢？出示如下生活情境：

小明在40s内做功1200J，小强在60s内做功1500J，他们谁做功快呢？

引导学生进行深入思考，概括出一般规律：用单位时间内完成的功来比较，即功率。接着学生自学关于功率的公式，单位，及一些运动物体的功率。通过这一层次的活动过程，学生已经对功率的知识有一个较为系统和完整的理解，已从感性的、较初级的生活经验，逐渐上升到了理论高度，为他们进行下一层次的活动打下了理论基础。

三、借助生活实例理解物理规律，深化对规律的认识。

对于物理规律的理解，如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极地思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。

如在《功率》一课得出功率的表达式之后，为了使学生深刻理解功率大小取决于功和时间两个因素，出示了如下生活问题：

甲、乙、丙、丁四名同学进行爬山比赛，已知甲和乙的体重都是60kg，丙和丁的体重都是50kg，他们同时从山脚下出发，结果：甲第一个到达山顶；丙第二人到达山顶；乙第三个到达山顶；丁第四个到达山顶。你能判断一下他们功率的大小吗？

四、运用物理知识解决生活问题，实现“从物理走向社会”

通过上一层次的教学活动，学生对功率的认识已经上升到理论高度。不过，这还不是课程的最终目的，它只是完成了从实践到认识的过程，还需要把所学知识和技能应用到生活中去，通过再实践、再认识来加深对功率的理解。

如在《功率》一课课外实践的环节，出示如下生活问题：

选择所需器材，测量自己从一楼到三楼的功率。

通过上面的活动使学生深刻体会到物理就在身边，生活离不开物理，在生活中要养成事事、时时、处处吸收和运用物理知识的习惯，调动他们主动学习物理、创新性地运用物理知识的积极性。

总之，在物理课堂教学中，采过“运用生活实例创设问题情境；结合生活实例探究物理规律；借助生活实例理解物理规律；运用物理知识解决生活问题”的应用策略，努力构建生活化的物理课堂，使学生体验到物理的应用价值，引导学生的思维在逐层递进中不断发展，从而全面提高物理课堂效率。