多媒体的应用并非多多益善

毛景江

摘要:多媒体手段被引入课堂教学,本是一件好事。但物极必反,过多地使用多媒体,必会造成学生活动空间被挤占,使课堂的教学过于程式化,缺少机动灵活的机智美。课堂让人眼花缭乱,师生忙得不亦乐乎,但一堂课下来,学生收获甚微。为了防微杜渐,我们应正视多媒体的使用,强调并非多多益善,而应以最后的效果作为衡量的依据。

关键词:多媒体;应用;误区

随着科技的提高,理念的更新,教师们的教学手段也更加多样化。多媒体技术也频繁地出现在了我们的语文课堂教学中,使曾经让学生感到沉闷、枯燥的语文教学,焕发出了前所未有的生命力,营造出了一种图文并茂、生动逼真的全新教学环境。显然,多媒体课件在语文课堂中的恰当运用确实为语文教学注入了新的活力,也有利于当前课程改革的顺利实施。

但是,任何事物都有它的两面性,多媒体课件也不例外。在实践中,我发现不少同行在制作和运用多媒体课件时存在着一些误区。教师在课堂上运用多媒体过多、过滥,片面追求华丽的影音效果却遮盖了语文教学的一些本质东西。那么,多媒体课件在语文教学中都有哪些应用误区呢,我们又该如何避免及应对呢?

误区一、强调使用,懵懂目的

多媒体教学手段有三大明显优点:重现教育信息方便、形声不受时空限制、表现手法具有多样性。不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确,认为在教学过程中使用了多媒体,教学就先进,教学手段就现代化,自己就教得好,学生就学得好。如教学中常发现一些教师不顾本节课知识上的特性,不考虑与教学内容的内在结合,虽然课件制作得色彩艳丽、图文并茂,各种图像、声音轮番上阵,却极大地影响了学生的注意力和思维的连续性,这样的课件就没有达到应用多媒体教学的真正目的。

应对策略:多媒体始终只是教学的一种辅助手段,是为教学服务的,教师要根据教学内容的需要合理安排多媒体课件的使用。如果使用了多媒体课件收不到更好的教学效果,还不如不用。

误区二、强调示范性朗读,忽视自主诵读

底蕴深厚的中国文化传统留给当代学生的大多是经典范文,诵读便成了语文课堂最基本的教学方式。学生可以在充分的朗读中“其义自见”,培养语感,受到思想情感的熏陶。由于集声音、图像、文字、动画为一体的多媒体课件能极大程度地满足学生的视听需求和学习兴趣,许多语文教师便投其所好,将此类课件在语文阅读课堂上大量使用,使得学生读书的时间越来越少,琅琅书声越来越弱。此种做法无疑是杀鸡取卵,违背了语文教学特有的教学规律,也使语文课堂变成多媒体的演示课。如果不重视语文学科本身的特点,不能体现阅读教学“读、感、悟”的过程,多媒体的介入就是喧宾夺主,结果只能是适得其反。

应对策略:语文课实际上应是心与心的交流,而语言则是心意的表达,没有语言的交流和对内心的挖掘,语文的灵魂将不复存在。鉴于此,语文课堂上绝不能缺少朗朗书声。教师在设计示范性朗读时,可以采取分段式朗读法,将有代表性的段落以课件的形式范读给学生,一般性的段落则让学生进行模仿性朗读,或自由发挥式的朗读,让学生朗读有充分的空间和时间。

误区三、强调程序化演示,忽视灵活的板书

在现代教学理念的语文课上,板书早已不再是老师过渡预设的产物和老师独享的书写场所,而是成为师生在课堂互动中同步思考双向交流、不断生成的集体智慧的结晶。在这样的课堂上,板书的内容、时间、顺序都是无法预设的,这样的板书让课堂充满了不可预知的美,也让教师的机智和应变能力得到了锻炼。但多媒体课件的介入,使许多语文课堂的板书销声匿迹,白色大屏幕取代了黑板的地位。大多数课件往往预设了演示过程,且无法更改。内容设计越精细,其对教学的约束越强。整堂课教师和学生都被课件牵着,亦步亦趋地跟着课件走,大大失去了教学的生成美,师生都体会不到知识形成的快乐。

应对策略:采用双向并重的策略,可以有效避免预设性板书带来的僵硬化教学。在教学课件中,板书的设计宜简不宜繁,这样可以给课堂教学留有较大的发挥空间。同时,充分利用黑板,适时将课堂上的一些闪光处予以记录、明确,突出课堂上学生们的思维过程和收获,就使板书真正发挥了作用。

误区四、强调直观,扼杀想象空间

语文教学是通过语言文字来培养学生理解和驾驭语言文字的能力,这是语文能力的核心。图像、视频永远不能取代文字的功能和作用。可是在教学中,许多教师常常迫不及待地使用课件,打出图片,替代了学生的感悟,压缩了学生想象的空间,这是以牺牲学生对课文文本独到的、自我的领悟而换来的。谁都知道“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”,针对同一文本,不同的读者完全可以根据个人的审美经验、审美情趣、审美标准去进行创造性的多元化解读。而视频的运用,使学生只有被动接受编剧和导演的解读,而无法进行自我创造和个体体悟,课文提供的文本价值已经丧失,对文字的理解和品味已经在课堂上荡然无存了。

应对策略:图像视频的引入是为了更好地激发学生的探究欲望,而不是将学生的探究结果统一在固定的模子里。明确了这一点,课件中的图像视频就应以介绍常识、展示环境、提供背景、引入情境等为主,而尽可能减少直接生成性的结果展示。多给学生想象的空间,让他们的思维翱翔在文学的天空中。

误区五、强调使用,忽视个性化创新

使用多媒体授课,课前要用大量的时间组织或制作课件,课堂中则以电子教案代替了传统的教案,避免了许多用传统手段授课时出现的类似于“忘台词”、“看教案”的尴尬。因此许多教师称赞多媒体课件的优越性时经常说“课前辛苦,课堂轻松”,如果有现成的课件使用那真是“轻松教学”了。如果有这种感觉,就应反思自己是否过度的地依赖于计算机,以至于受其束缚了。

应对策略:教师在课件的设计阶段注意遵循语文教案设计原则,注意发挥多媒体手段的优势,发挥教师的个性化创新能力,避免多媒体手段的不足,恰当地运用多媒体表现内容,组织制作出有特色、有针对性、有个性的多媒体课件。经验证明,针对教学内容和授课对象恰当地、有选择性地使用多媒体课件教学,要比机械地、千篇一律地使用课件效果要好。

总之,要想发挥多媒体的优势,我们必须充分认识使用多媒体的意义,明确使用多媒体的目的,走出使用越多越好的误区,认识到并非使用了多媒体就是一节好课。教师在每节课的教学中,应根据具体教学内容精心制作合适的多媒体课件,使多媒体所传授的知识,贴近学生的认知结构,处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位,给学生足够的活动空间。只有学生动起来的课,才是真正意义上好的语文课,因此,多媒体的使用并非是多多益善。