提高小学语文复习课教学效果的方法

陈咏南

【摘 要】本文从新《语文课程标准》的要求出发,从树立小学语文复习课的新教学观念、教学内容的系统化、专题化、采用多种教学方法、学法的指导与引导和即时评估、不断巩固从五个方面提出的提高小学语文复习课教学效果的方法,对小学语文复习课教学具有一定的借鉴意义。

【关键词】小学语文 复习 效果

复习是什么?《现代汉语词典》中做了这样的解释:“重复已学过的东西,使之巩固。”以往,一些小学语文教师受这种单纯语义解释的影响,所上的复习课,往往与数学等科目的复习课相似,变成了习题课,教师讲学生听;教师发习题,学生埋头做,这种方式有人戏称为“炒冷饭”。这种复习呈现两种模式:一是天天模拟考,逐人逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着老师转,师生均有身心俱累,不堪重负之感;一是将过去学过的知识温习一遍,把所有做的作业重新抄一遍,学生非抄即背,非写即读,学习机械枯燥,味同嚼蜡。这样的复习课,学生听课索然无趣,有些学生甚至昏昏欲睡,教学效果可想而知,不能实现复习课的教学目标。

在实施新课程标准的今天,如何改进小学语文复习课的教学,在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,提高复习课的效果,充分发挥复习课的作用,是小学语文教学所要研究的一个重要问题。

1.树立小学语文复习课的新教学观念。根据新课标的精神“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”,教师要认识到复习即思考。在复习课上,应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理,但复习并不是让学生重复已学过的知识,让学生停留在知识的记忆层面上,而要使之提升和完成知识的发展和转化;不是让学生锻炼记忆能力,而要让学生的思维在事实中得以深化,让学生的能力在现象中得以提高,同时要运用各种形式和方法,尽可能让学生的情感得到丰富,进而帮助学生逐步树立正确的价值观。

2.将教学内容系统化和专题化。首先,将教学内容系统化。一册教材学完,学生头脑中的知识结构处于杂乱、含糊、无序的状态,必须进行系统归类、整理、综合,需要老师发挥主导作用帮助学生形成网状立体知识结构系统,对复习内容分层、分类、分项,抓住贯穿全册教材的主线。教师要指导学生从整体上把握整册教材,在期末复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,再把作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使学生从整体上把握全册内容,复习就有章可循,有的放矢。

其次,根据整理出来的知识,设置专题性学习。

(1)词语专题。一般来说,词语专题按照复习的词语的词性来分,有名词专题、动词专题、形容词专题、数量词专题、拟声词专题等;按照词语的掌握层次,词语专题包括可以分为词语巩固专题,词语理解专题和词语运用专题;还有一些常用而定型的词语——惯用语、谚语、歇后语和成语,又可以将词语专题分为惯用语专题、谚语专题、歇后语专题和成语专题。 到了高年级,学生还应当掌握一定数量的关联词语。关联词语的复习专题又可以分为因果关系专题、转折关系专题、并列关系专题、递进关系专题、假设关系专题、条件关系专题等。

(2)句子专题。按照句子中的感情色彩来分,句子专题可以分为陈述句专题、疑问句专题、祈使句专题和感叹句专题等;按照句子中的修辞手法的运用,可以分为比喻句专题、比拟句专题、夸张句专题、排比句专题、反复句专题、对偶句专题、反问句专题、设问句专题和借代句专题等。

(3)阅读专题。《语文课程标准》中提出了对学生阅读能力的要求。因此,在复习阶段也要加强对学生阅读能力的复习。阅读专题按照阅读的文章的文体的差别,可以分为写景状物文章专题、写人记事文章专题、童话专题、寓言专题和科学小品专题等;按照阅读题一般出现的题型可以分为词语理解专题、感知内容专题和文本解读专题等。为了帮助学生更好地复习,老师要根据教材和学生实际来确定复习的专题。

(4)作文专题。按照教学计划,一个学期学下来学生所写作文一般有8篇。在复习阶段,如果老师再让学生写,一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担;另一方面,都是学过的内容,学生已经没有太大的兴趣了。因此,复习阶段的作文复习,教师可以把握这两个原则:一是讲评重于写作,二是片段仿写重于全文写作。在讲评的过程中,找到别人的优点,发现自己的不足,通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的。

(5)其他专题。老师还应当从学生的实际出发来安排专题性复习,因为复习课也是查漏补缺的课,可以根据学生掌握知识的实际情况,根据学生普遍存在的知识的缺陷、能力的不足、情感丰富和价值观树立的需要设置相应的专题。

3.采用多种教学方法。复习课不仅是让孩子复习知识,掌握、巩固、弥补新授课没有解决的一些问题,它更大的空间应该是让学生在复习课上,感受它与新授课不同的另外一种风景,感受复习课新的魅力,充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望,这样才能有效地提高复习课的教学效果。为此,在复习课教学中必须积极设计各种教学形式与方法。

(1)情境法。根据语文学科的特点和学生的身心特征,运用有趣、生动的画面,结合多样化的寓言、故事呈现学习素材,创设开放的情境,将复习主题寓于其中,营造良好的学习氛围,能够激发学生的学习兴趣。这种方法在低年级的复习课中比较适用,比如一年级的拼音复习课就可以设置“字母王国大探险”等情境,让学生在探险的情境中兴致盎然地达到复习的目的。

(2)竞赛法。设置竞赛的情境,激发学生的参与热情。比如,在词语的复习上,先给学生一定的时间复习,然后同桌两个人相互听写,听写的是自己认为很容易写错的字词,然后比一比,看谁掌握得好。改变统一由老师主持听写的单一模式,学生感到新奇、有趣,参与性也就更高了。另外,加入了竞赛,学生都想超越对方,会更用心地寻找自己认为容易写错的字词,在这个过程中,实际上就已经很好地巩固了一遍;同时在对方给自己听写的时候,又很好地巩固了一遍。这比老师统一主持听写节省时间,而且能更好地达到巩固的效果。

(3)合作法。合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种方法。比如,在进行句子学习的时候,可以以小组为单位,相互帮助造出最出色的句子来,这样在这种集众人智慧共同达到学习任务的学习过程中,也培养了学生的合作意识和团队精神。

(4)合作-竞赛法。合作-竞赛法就是以合作学习小组为基本单位与其他合作学习小组进行竞赛的一种学习方法。根据学生的求胜心理,采用竞赛的方式,很好地提高了学生的参与热情。比如背书,这是学生复习起来感觉最繁琐的内容。老师就可以采用合作-竞赛法来进行。具体可以这样操作:先给予学生一定的时间,让学习小组成员相互帮助背熟,然后让小组与小组之间比赛,看哪一组背得好,背得有感情;在达到一定熟练程度后,可以提高学习要求,渗透情感和价值观方面的教学目标,如让各合作小组推荐成员说说自己的感受,谈谈学习内容的意义或价值,等等。

4.学法的指导与引导。

(1)学法的指导。“新课标”要求学生不但要获得知识,还应该获得能力。且复习课也不同于一般的教学过程,容量大,密度高、时间紧、要求高,是一项复杂的教学系统工程,不可能做到面面俱到,什么知识都再学一遍。因此,在复习阶段,老师更应当注意学生学习方法的指导,让学生自己获得猎枪。然后运用学到的方法自己进行具体的复习。以背书为例,教师应该指导学生逐步掌握“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”等方法。比如,让学生背《草原》一课,学生感到很为难。这时,因势利导,让背书背得好的学生谈谈自己的经验,然后让其他学生谈谈有什么收获。大家在这几个学生的回答中总结出了“理序法”这种背书的方法。然后运用这种方法背书,效率就高多了。

(2)学法的引导。许多学习习惯好、学习悟性高的学生,在学习的过程中已经掌握了一些学习的方法,但是有的方法还不完善,有的运用上还不熟练。对这些学生,老师要注意引导,让他们自主完善学习方法,并逐步做运用自如,这对学生的终生学习大有裨益。

5.即时评估,不断巩固。在整个复习过程中,老师要在不同的阶段给予学生评估。首先,这种评估应以鼓励为主,这样能够帮助学生树立信心,提高兴趣,让学生学得主动,学得积极;其次,评估能迅速反馈复习课的缺陷及学生各方面的不足,让老师的教学得以及时调整和改变,从而不断提高复习课的教学效果。

提高小学语文复习课教学效果不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能给学生更大的助益。