如何引导学生自主学习文言文

商淑红

著名教育家叶圣陶先生早就说过“教是为了不教”,这一语道破了课堂教学的真谛。课文只不过是个例子,教师要善于利用课文范例教给学生学习方法,让学生学会自己学习。如何让学生真正的进行自主学习、自主探究,几年来,在引导学生自主学习现代文的基础上,笔者对文言文教学进行了一些改革尝试。

一、课前自学,完成预习

1.利用网络完成文言文预习。现在网络早已进入城市家庭,可引导学生充分利用这一媒体工具来帮助自己完成每篇课文的预习作业。查找一些课本外的有关信息和资料,如作者作品介绍、朗读录音、文言文翻译注释等。通过预习做到正确流畅的朗读课文,理解课文大意,了解课文的写作特色、主题思想。

2.熟读课文之后,再根据课本上的注释和翻译资料的提示,对课文进行逐字逐句的翻译,直到把文章翻译准确、顺畅为止,不能翻译准确的字词句可以记下来,等到课上求得答案。

3.根据对课文的初步了解,由浅入深地提出问题,可以是字词的读音,可以是字词句的翻译,也可以是对语句的理解,还可以是对文章主题的体会、对写作特色的质疑,可以针对文言文内容提出问题,自己能解决的写出答案,不能解决的画上记号,以待课堂上讨论。

二、课上生生互动,合作探究

学生课下预习课文,查阅资料之后,在课堂上进行交流。以小组的形式,人人把自己得到的知识、获取的信息和疑惑不解之处与大家进行交流、分享、探讨,使同学之间能取长补短,达到对知识的更深、更全面的理解。

课堂上互相提问、质疑、交流、探讨,为求得最佳答案,同学间各不相让,小组间讨论激烈。这个过程是学生展示自主学习成果的过程,更是展现学生自主、合作、探究能力的过程。学生的理解、分析、概括、表达、创新等各种能力都得到了充分的表现,不同层次的学生的语文素质更是尽情展现。这时候,当本组同学不能快速准确回答出别人的提问时,小组的团队精神立刻表现出来。本组的同学会毫不犹豫的帮助这个同学回答别人的质疑,而后会对对方,提出更有难度的质疑。在交流中提高知识能力,在探讨中培养学习兴趣。在激烈的质疑、探究中共同学习,共同提高。

最后,各组推荐代表总结学习所得。但文言文不同于现代文,学生理解难度很大,对学生没有挖掘到的有一定深度和广度的问题,教师还要强调、提示。如《桃花源记》中的古今异义字,“妻子、无论、交通、绝境、不足”等词是本文的重点内容,它们的意思与现代文有很大的差异,必须重点强调。“妻子”,现代汉语中是“丈夫的配偶”,而在文言文中是“妻子、儿女”的意思;“交通”,现代汉语中“一般指运输事业”,文言文中指“交错相通”……类似这样的有特殊意思的和重要的词语一定要引起学生的重视,让他们牢固掌握。对于学生理解起来有困难的知识,要在课上提示。如文中的“此人一一为具言所闻,皆叹惋”,学生翻译起来很困难,教师要逐字地予以指导,把省略的内容补充出来,提示学生不但要把重点词语的意思体现出来,还要全面准确。

这样,每一篇文章在学生自己学习、自己理解的基础上,教师进行重点强调、难点指导,既培养了学生的学习能力,又能避免知识的遗漏。

新课程强调,教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程。”课堂教学就是要不断创设出师生互动,生生互动的情境,营造出民主平等和谐的学习氛围,不断撞击出创新的火花,智慧的灵感。为了让学生真正成为学习的主人,笔者在教学中不断搭建生生互动的平台,给学生充分展示的机会。如学习《核舟记》一文,为了让学生准确翻译课文内容,把握人物特点,笔者把课文翻译变成了表演。教室里,学生6人一组,分角色研读课文,一人当叙述者,五人分别扮演船头(苏东坡、黄庭坚、佛印)、船尾(两个舟子)五个不同的角色。随着课代表一声“各组表演开始”,你看吧,教室里顿时热闹了起来:“苏轼们”戴上了各种各样的高帽子(学生自制的);“黄庭坚们”准备好了书卷(课本),“佛印们”挂上了念珠,敞开了外衣;舟子们准备好了“船桨”、“茶炉”、扇子,就等叙述者“操作”了。叙述者有条不紊地述说着,表演者尽情地创作着,此时课堂变成了一次景观游览,教室里飘荡起一个个各具特色的小舟。最后推选出一组到讲台上表演,一曲古筝《高山流水》响起,表演开始了,同学们随着“大苏”再次走进赤壁,欣赏山光水色。一堂课下来学生们意犹未尽,恋恋不舍。这样,一堂语文课自始至终都是学生创新的天地。

三、巩固复习,互相激励。

文言文中的语言与现代汉语区别很大,学生很难牢固掌握。所以,教师还要重视对已学知识的巩固和加深。因此,在每学完一篇课文后,都要进行一节课的巩固复习,笔者叫它为“文言文巩固活动课”。一般情况,都把全班分成男女生两大组,两组之间互相问答。要求两组之间提问要层次对等,优等对优等,中等对中等,学困生对学困生。除非同学主动回答问题之外,谁也不准破坏游戏规则。提问同学可指名回答也可自由回答。尽量让学困生优先提问,优等、中等生尽量提难度较大的问题,回答要求全面、准确、精炼。问题的范围很广泛,可以是对文中字词的解释;可以是句子的翻译;可以是上下句的对接;也可以是对文章内容、写法、主题等的理解;更提倡提出自己的新看法、新见解。

两组之间一问一答,每个同学都有提问和回答的机会,答问有独到见解和创新的给予肯定和表扬。这样,不但巩固了所学知识,更调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣。

新课标要求语文教学更看重学生的学习过程、学习方法,如果教师能把传授知识的过程变成让学生求知、探寻的过程,就会使学生的学习能力真正得到提高。

几年的教学实践证明,在文言文教学中运用自主学习取得了良好的效果。在文言文学习当中,学生能主动去查阅资料,质疑问难,去粗取精,把课本知识与课外资料有机地结合起来。学生的理解程度加深,背诵速度加快。

“授人以鱼,不如授人以渔”,当学生掌握学习方法并能运用自如的时候,学习就真的变成了一件快乐的事情了。现在,学生都非常喜欢学习文言文,他们说文言文学起来有味道。学生们最喜欢挑战篇幅长、内容多、难度大的文言文,他们说这样才能体现他们的能力。