新课程下的作文教学

杨金芳

这两年,我一直投身于农村语文教学中,先后承担着五、六年级语文课程中作文教学的任务,对作文教学一直感到头疼,每次指导学生写作文,学生写的都不太好。学生对作文也不太感兴趣,惧怕作文,认为没有内容可写。为了改变这一状况,我一直在作文教学方面努力探索,寻找新路子。读了《语文课程标准解读》一书后,我茅塞顿开,受益匪浅。

一、注重激发写作兴趣和自信心,养成良好的写作习惯

兴趣是最好的老师,是学生产生学习动力、激发主体意识的前提。兴趣是作文最重要的内驱力,它能让让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写”。因此,教师在作文教学中,首先,应对学生作文的内容和形式不加限制,顺其自然,让学生写自己平时喜欢写的东西;其次,要开展丰富多彩的活动,将作文融于有趣的活动中,让孩子们在玩中学、学中玩,来激发他们的写作兴趣。同时,要给孩子们足够多的时间和空间,让他们走出课堂,走进社会;让他们去感受多彩的生活;让他们去想、去说、去做;让他们积累生活中的素材,使他们感受到写作的乐趣。

充分的信心,是写好作文的必备条件。对于学生的作文,我都认真地写评语,好的作文,我会鼓励表扬,对于作文差的同学,我就用心去发现其作文中的点滴可取之处,让学生从自己的点滴成功之处看到希望,提高他们的写作信心。

二、注重发展个性,培养创新精神

创新是写作的灵魂,应教育学生本着“我手写我口”精神,写出自己想说的话,写出自己的真实见闻和感受,强调写真情实感。这里需要指出的是,有创意不等于胡思乱想,创意的前提是生活本身的丰富性,以及观察周围事物的习惯应要求学生多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。

在写作中,还要运用想象。想象能力是构成创新能力的重要因素。培养学生的想象力,可以从两方面入手:一是要培养学生丰富的情感,二是要丰富学生的记忆储藏。如果感情激发力强,记忆表象又丰富多样,学生的想象力必然强,创新能力也会随之增强。关键就是要开动脑筋,大胆设想,想象出新颖奇妙而又意味深长的故事来。当然,这些都应该是立足于现实生活、合乎情理的想象,而绝不是胡思乱想。

鼓励学生自由表达,充分发挥其独特的充满个性化的语言。在作文教学中要尊重学生的表达方式,要求学生少说套话、空话、假话,鼓励学生用自己习惯的、有独特风格的语言来表情达意。

三、注重打好基础,培养适应社会需要的写作能力

(1)语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。建立“语汇库”途径有二:第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊,并做好读书笔记,把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上,也可以制作成读书卡片。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言,并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上,这样日积月累、集腋成裘,说话就能出口成章,作文就会妙笔生花。

(2)要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材,每到写作文时就去搜肠刮肚,或者胡编,或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。有条件的学生平时可带着摄像机、录音机,深入观察生活,积极参与生活,并以写生、写日记、写观察笔记等形式,及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节,把握人、事、物、景的特征,这样写出的作文就有血有肉。

(3)要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。因此,有必要建立“思想库”。其方法有二:第一,“多一份思考,多一份收获。”平时要深入思考,遇事多问问“为什么”“是什么”“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二,要辑录,也就是要摘录名人名句、格言警句等。

(4)要重视修改。如何修改作文呢?要从以下几个方面入手:①推敲文字。要想语言文字能够准确、完美地表达思想内容,就得进行语言文字的推敲,对不准确的、多余的字、词、句段都要舍得进行删改。其删改要做到准确和生动;②调整结构。结构是文章的组织形式。它包含段落层次的安排、过渡照应的设计、开头结尾的处理等。调整结构就是把作文中段落层次不明、不理想的地方加以修改。其修改的要求是一简、二新、三美;③深化主题。主题是文章的灵魂。如果文章主题抓得不准,挖掘不深,表达不清的话,就需要加工提炼;④正确使用标点符号。许多同学平时不太注意标点符号的用法。写作文时一“逗”到底,甚至一篇文章中没有一个标点,仅用一个圆点表示停顿。这种做法是很不好的,须知标点符号如同人的五官,必须要清朗明白,千万不可忽视标点符号的用法。另外还应注意标点符号运用的格式,特别是每行开头的第一格不能用句号、逗号、顿号等标点,省略号、破折号等应占两格,这些虽然是些很细微的地方,但我们也不可忽视。

总之,作文教学要与社会、自然结合起来,让学生用自己的话描写自己眼中的风土人情、自然风光,使他们体会到写作源于生活,又高于生活。要使学生懂得写作是生活的需要,并能使个性得到充分的张扬,从而提高他们的写作水平。