高职应用文写作教学初探

徐灿辉　龙利花

摘要:应用文写作既是高职学生应该掌握的重要技能,又是高技能人才和人文素质培养的核心之一。而目前该课程教学成了一项令人头疼的苦事,笔者结合教学实践,对这一问题进行了初步探索:教师在应用文写作教学中除了努力做好最基本的工作——备课、上课、作业评改和阶段复习外,还应着力从建立和谐师生关系、培养学习兴趣、鼓励参与实践三个方面下功夫。

关键词:高职;应用文教学;师生关系;兴趣;实践

在高职院校中,《应用文写作》是一门重要的公共基础课程,也是一名高职学生应该掌握的重要技能,更是高技能人才和人文素质培养的核心之一。从目前的现状来看,该课程教学成了一项令人头疼的苦事:学生叨咕内容枯燥乏味,教师埋怨教材了无生趣。这不利于学生综合素质的培养,也不利于学生顺利地就业和创业,更不利于学生健全人格的构建。努力改变应用文写作教学的质量是从事该课程教师的职责和义务,探索该课程改革的出路和对策也是十分必要的。结合多年的教学实践经验,笔者认为:应用文写作教师在教学中除了努力做好最基本的工作——备课、上课、作业评改和阶段复习外,还应着力从建立和谐师生关系、培养学习兴趣、鼓励参与实践三个方面下功夫。

一、建立和谐的师生关系

教师和学生无论是在学校的教学过程还是在教育管理工作中都是两个主要角色,也是整个学校内部活动中的两个基本构成要素,因此,师生关系如何,将会直接影响到整个学校的教育管理和教学活动。古人说:“亲其师,信其道。”良好的师生关系能为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。在这种环境当中,教师与学生会具有更大的心理相容性,双方的相互作用会更加积极主动。这样,就更利于教师教育教学活动的开展,从而达到更好的教育教学效果。

一是平等交流。传统教学中很多教师为了维护自己的权威,总给人高高在上的感觉,于是学生也屈服于这种威严之下,这样师生间的沟通便基本隔断。如果老师能在树立威信的同时适当放下架子,从重视学生的角度,多以朋友的身份靠上去,与之交流,使其“知无不言,言无不尽”,这样既能了解学生在学习方面需要什么,又能发现自己在教学方面存在哪些不足。通过这种互动交流,有利于对症下药进行教学管理,不断提高教学质量和水平。

二是公平对待。据调查,不少学生对教师有成见,主要是由于老师有偏心、私心,偏向那些成绩好、表现好、背景好、长相好的同学,致使学生产生心理不平衡,便故意制造事端,甚至恶意中伤老师。要改变这一现状,教师要以宽广的胸怀热爱全体学生,不偏爱。事实上,学生的品性不同,教师在情感上对每个学生的喜好程度是不可能一致的。但日常工作中的教学与管理,一定要公平,不能因为对某个学生喜爱多一点,在一些事情的处理上就偏向一边。只有“一碗水端平”,才能赢得学生的尊敬和信任。

三是细心关爱。热爱学生,是教师高尚职业道德的体现。教师对学生高尚纯洁的爱,是师生心灵之间的一条通道,是开启学生心智的钥匙,是用以点燃照亮学生心灵的火种。热爱学生的教师,最能赢得学生的信赖,使学生乐于接受其教诲,达到良好的教育效果。学生作为社会成员的一份子,在进入学校前,由父母家人引导教育管理;到了学校,班主任和任课教师就取代了其双亲的位置,所以不时对他们细心地嘘寒问暖,急他们之所急,想他们之所想,就成为老师的责任。人心都是肉长的,久而久之,师生关系就会非常融洽和谐,教育工作做起来自然得心应手,同时,要坚持关心爱护与严格要求相统一,做到爱与严有度。爱学生,就应该处处为学生着想,用最利于学生成长的方式对其施加教育。要像铁匠对一块好铁般让他去经受磨炼。教师对学生的爱,决不能变成家长式的溺爱。愈是爱他,就愈要严格要求他。

四是耐心教导。作为青春期的学生,已具备一定的自我人格意识,如果自尊受到损伤,反抗便成必然,师生间发生正面冲突的频率将会大增。为避免这一局面不出现或少出现,老师可针对课堂上出现的矛盾,在当时,态度缓和地敲一下警钟,或在课后单独进行“动之以情,晓之以理”的教育,让彼此都有台阶下。面对屡次犯错的学生,也不能一棒子打死,而要耐心说服教育,以诚换诚,学生终究也能被感动。

五是严格自审。也就是说教师应该严格审视自己的权威形象对学生的影响。部分学生有这样的想法:老师都如此,我们为什么不行!所以教师本身的言行举止对学生的影响是相当大的,要做好这一言传身教的工作,我们就要从学识、品行和才能等方面不断提高自己,真正起到教师的表率作用。

二、多角度培养学习兴趣

兴趣是最好的老师,孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,激发学生的兴趣在求知过程中,占有举足轻重的地位,使学生在愉快中学习,是教学的重要任务。一要强调重要性。“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”这是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说的。所以具体到这门课程、每一堂课始终贯穿重要性教育是很有必要的。笔者上这门课前往往用一堂课时间说明这个问题:首先引用著名教育家叶圣陶“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可”,从理论方面阐明含义和重要性,然后罗列大量应用文与现实生活、学习、工作相关的事例加以证明,并指出学生写作生活中常见文体可能存在的问题和产生的后果,最后扼要强调这门课程在当前教学存在窘境但作为高职学生又必须掌握的事实,同时用相关的课堂纪律加以规范,使学生对本课程的学习有个大概了解,为以后的教学打下铺垫。说到每堂课——导语设计应首先调动学生各方面的动因。如:讲授“条据”这堂课的时候,笔者先用一个因为写作错误出现本来为两百元欠款变成两百万的案例,然后用激将法说明在座的学生不可能完全正确地完成我给出的题目,并且当场实践证明,让学生有一究到底的动力,接下来就是正式的介绍相关的知识了。总之,让学生感受到应用文与生活之间存在紧密联系并且多方面调动学生的学习动力就可以了。二要复杂理论简单化。目前许多老师看似都会做这一步工作,但大多数只是把书本上的原则和理论原样照搬,学生听着枯燥,理解也费力。所以,应用文教学中,老师有一项很重要的工作就是“化繁为简”。在讲授大多数文体理论部分时,笔者总是尽量做到化繁为简:例如,笔者在进行“审计报告”这一文体教学时,讲到按审计结论分类时,将教材中的“无保留意见的审计报告”“保留意见的审计报告”“否定意见的审计报告”“无法表示意见的审计报告”这几类的理论理解分别简单化为“被审计单位所提供材料完全符合审计标准”“被审计单位所提供材料部分不符合审计标准,但不影响作出结论”“被审计单位所提供材料违反扭曲审计标准”“被审计单位所提供材料不足,亦无法给全”,同时用相关的案例逐一加以分析,最后给出相关资料让学生自己分析。实践证明,这种方法是切实可行的。学生不但较快地把握了理论,而且能用最短的时间进行分析。

三、尽可能鼓励学生实践

应用文写作,是一门实践性很强的学科。不写作,是无法提高写作能力和水平的,要取得良好的教学效果,理论与实践相互联系是必不可少的。但是在校的大学生多是从学校走向学校,从课堂走进课堂,对应用文的具体写作程序和技巧都很陌生,所以采用不同的方式强化实践,弥补学生生活阅历和写作经验的不足就显得比较重要了。具体做法有两种:一是设立模拟情境。让学生在不出教室的情况下,尽可能地写作与他们生活息息相关的内容,由此达到举一反三的效果。如说到“申请书”的时候,学校正准备给困难学生发放补助金,这种情况下就可鼓励部分条件不好的学生根据实际情况写出相关困难补助申请,教师再加以评析,效果基本就可以达到。讲到“通报”,老师可以根据学校新近出现的好人好事,要求学生为系部起草相关的文书,并将写作确实可行地张贴于校园或教室内。如此下来,学生既掌握了在什么情况下写什么文体,也具体摸清了写法,而且激发了学生学习应用文的兴趣,一举三得,值得推荐。二是让学生走出课堂,在课外体会写作。如,学习一种文体前或后,可以让学生到校内或社会收集已经发布的文种,让他们通过预习或复习辨析其写作是否规范,对不规范的加以修改。同时让学生通过各种渠道了解所收集文体的行文过程及注意事项,然后在课堂上补充一些没有涉及的问题,最后结合学生对所收集文体的了解实际,给出相关练习,要求课后限定时间完成。教学中强调学生的主动性,如此可以使学生多方面独立学会怎样运用理论进行分析、综合,直至完成整个写作过程,把“应用写作”课变得更生动、更多样,也更有成效。

诚然,应用文写作教学面临的这种窘境不是一朝一夕就能够解决的,它需要我们无数同行的共同努力,不断积累经验一起来推动该课程的新前景。

参考文献:

[1]布鲁纳.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982.

[2]孔子.论语[Z].长春:吉林人民出版社,2007.

[3]劳凯声.高等教育法规概论[M].北京: 北京师范大学出版社,2003.

[4]李春秋.高等学校教师职业道德修养[M].北京:北京师范大学出版社,2003.