浅谈高职院校学生大学英语自主学习能力的提高策略

焦彩丽　赵建伟

摘要:大学英语是我国高等院校中面向非英语专业学生开设的公共必修课程,就笔者几年来的英语教学经验来看,高职院校学生的英语自主学习能力普遍较差,而这和传统的英语教学模式有着很大的关系。本文通过对传统的英语教学模式进行分析,从学与教两方面提出了提高高职院校学生大学英语自主学习能力的具体策略。

关键词:大学英语;自主学习;教学模式

自主学习(Autonomous learning)是近年来外语教学研究领域的一个热门话题。20世纪70年代开始,欧美各国学术界就开始在语言习得以及外语学习的教学论上对自主学习理论展开了广泛的探索。1981年,Henri Holee发表了《自主与外语学习》一文,首次将自主学习引入外语教学领域。自此,如何提高学生大学英语自主学习能力就成为国外外语教育界所关注和研究的热点问题。[1]国内对大学英语自主学习能力的关注始于20世纪80年代中后期,主要的研究是在进入90年代以后开始进行的。

大学英语作为我国高等院校中面向非英语专业学生开设的公共必修课程,它的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交住中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力。[2]2004年,教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求》(试行),提出大学英语的教学目标之一是“增强其(非英语专业大学生)自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

然而,目前国内大多数中学和高校的英语教学仍然重知识传授轻能力培养,在教学模式上多是采用教师讲、学生听的“授—受”的教学模式,这种教学模式能在短时间内传授大量的知识给学生,使学生获得继续发展的知识基础,但它的消极性也暴露无遗。因为这种教学模式只是把英语当成知识来传授、来研究、来学习的,学生通过这种方式获得的英语知识是无法运用到现实生活中的。针对这种传统教学模式所存在的弊端,本文依据大学英语课程教学要求和现代教学观念,从学与教两方面论述了培养高职院校学生大学英语自主学习能力的策略。

一、学生的学

与中学所面临的升学教育的大环境不同,高职院校的学生进行的是一种学历层次的教育,这为高职院校进行适应个人发展和社会需求的应用技能教育提供了可能,也使得高职院校可以根据学生的不同情况有意识地培养学生的自主学习能力成为现实。就学生的学方面来说,英语教学应该培养学生的独立性、主动性和创新性等几方面的自主学习能力。

(1)学习的独立性。自主学习强调独立学习,从某种意义上可以说,独立性是自主学习的核心要素,独立性原则是英语教学的终极目标。学生学习的独立性主要通过自主阅读、自主练习和自我评价等学习活动来实现。在自主阅读的基础上,培养学生独立性的另一重要学习活动是自我检测。检测内容有口语、听力、书面检测等多种形式。通过这些练习,可以达到检测和反馈学生自主阅读的效果。这个过程是学生分析问题、解决问题的能力得以提升的过程,也是学生的独立思维能力得以提升的过程。学生学习的独立性还需要在学习的自我反馈环节中得到锻炼和培养。自我反馈要求学生对学习的过程进行及时、有效的评价和总结,及时发现学习中所出现的问题,能够依据学习目标来检查自己学习的执行情况,针对学习中存在的问题,及时有效地调整学习方法和学习策略,从而获得不断进步的方法保障。

(2)学习的主动性。主动性是自主学习的必备品质。主动性的学习体现的是一种学生基于内在需要而进行的学习活动;学习的主动性是对传统“授—受”的教学模式的颠覆。为了培养学生学习的主动性,著名教育家罗杰斯提出“以学生为中心”的口号,认为应充分尊重和信任学生。这要求教师改变传统的学生观,不应把学生看成是知识的被动接受者,而应把他们看成是知识的主动探求者。培养学生学习的主动性,需要大学英语教学彻底摆脱传统的“授—受”的教学模式,改变学生被迫学习的状况,使学生在内在需求的支配下学习,使学生能够将学习作为一种愉快的学习体验过程来进行,将学习作为自己的责任来承担。

(3)学习的创新性。学习的创新性是自主学习的既有品质,学生学习的创新性需要建立在以下两方面基础上:一方面,学生能创造性地学习知识,为了达到这一目标,学生在英语学习中可采用布鲁纳的发现式学习方法进行学习,这需要他们能通过查阅图书资料和网上信息资源等有效方式,独立地获取知识;另一方面,学生能够灵活地运用所学知识来解决问题。

二、教师的教

(1)在教学过程中,教师应结合本校教学资源,灵活运用符合学生发展需要的多种教学模式和教学手段,同时,针对“职业院校的英语教学培养应用技能型和英语语言知识相结合的人才”的目标,把教学活动看成一个学生进行英语语言交流和实践的过程。为此,教师应当建立双向或多向沟通的课堂交流机制,这种言语沟通机制是培养和锻炼学生语言表达的有效机制之一。在这种愉快的教学氛围下,学生学习的积极性得到巩固和维持,从而使学生有了学习的动力和意愿。

(2)教师要担负起学生学习的组织者和学习策略的指导者的任务,以培养学生自主学习的能力。针对高职院校大学生的英语基础和自主学习能力状况,教师应将词汇、听力、阅读和语言交流三方面结合起来进行教学,在学生碰到单词学习、听力或对语言材料理解存在困难时,教师要及时给予指导和帮助。同时,教师要兼顾知识传授和学习策略的传授,鼓励学生找到符合自己发展需要的学习策略,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

(3)教师要善于利用各种现代教育技术。大学英语教学指出,大学英语教学应将先进的信息技术融入到课堂教学中,并开发和建设各种建立在计算机和网络基础上的课程,为学生提供良好的英语语言学习环境,从而激发和维持学生学习的兴趣,促进学生的主动性和独立性学习,为提高学生的自主学习能力创造良好的条件。

参考文献:

[1]程绍彬.大学英语教学中学生自主学习能力培养的探索与研究[D].延吉:延边大学,2007.

[2]教育部办公厅.大学英语课程教学要求.教高厅〔2007〕3号.