对“概论”课程教学改革中若干问题的思考

[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是“05方案”实行后全国高校新设立的一门公共政治理论课。文章从其教学内容的优化、教学方法的改革、课程考核方式的变化以及实践教学的开展等方面,对该课程的教学改革问题进行了探讨,以期对本门课程的建设和教学改革工作有所裨益。

[关键词]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 教学改革

[作者简介]董世明(1957- ),男,天津人,广州大学社科部主任,教授,研究方向为毛泽东思想和邓小平理论。(广东广州510006)

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0121-03

2005年2月,中共中央宣传部和教育部联合发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称《意见》),全国高校思想政治理论课的改革工作也正式拉开了序幕。《意见》指出,四年制本科院校的思想政治理论课共设置4门,即“马克思主义基本原理”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”(后改名为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”,简称“概论”)、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”。《意见》强调指出,要以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想为中心内容,完善思想政治理论课课程体系”。由于此项课程改革是一项全新的工作,没有现成的模式可以遵循,因此需要教师加以认真研究。“概论”作为一门新设的课程,理论性很强,应该如何优化它的课程体系?教师在讲授过程中应该注意哪些问题?怎样才能更好地提高授课效果?这些都是摆在教师面前亟待解决的重要问题。本文尝试对“概论”课程的教学改革问题进行初步的探索,以期对建设“概论”课程和提高教师授课效果有所裨益。

一、优化教学内容

教学内容直接影响学生学习的积极性和教师的授课效果,因此,在“概论”的授课过程中,教师要注意优化教学内容。优化教学内容时,应该做到三个结合:

1.原则性与灵活性相结合。所谓原则性,指教师在授课过程中要按照教学大纲和教材内容进行讲授,不能随意脱离教学大纲和教材内容;所谓灵活性,是指教师在授课过程中不能完全按照教材进行照本宣科的讲授,而应该对教材的内容做适当的调整和优化。目前的全国统编教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》共分15章,从内容来看,总体编写质量较高,但也还存在着一些值得商榷的地方,突出表现为各章节之间存在着相互重复的现象,如:第十四章第一节中的第四个目“巩固和加强各族人民的团结合作”同第九章第一节中的第五个目“民族区域自治制度”都是讲述民族问题的,然而却分到两章中进行讲解,具有一定的内容重复性;关于经济全球化的问题,教材的第一章、第七章、第十三章都在讲。对这些重复的地方,教师应该做一些调整和优化,否则将会影响授课效果。

2.科学性与趣味性相结合。“概论”课程的内容十分丰富,涉及政治、经济、军事、文化、外交及国际关系等多方面的内容,是一个科学的理论体系。教师在授课过程中要全面掌握此门课程的内容和基本精神,把握其精神实质,坚持教学科学性。与此同时,“概论”又是一门比较抽象、理论性很强的课程,再加上它涉及的内容十分广泛,但限于教材篇幅的限制,不可能把所有的问题都加以展开,有些问题仅对基本观点进行了介绍,这势必造成“骨头多、血肉少”的缺乏趣味性的现象。趣味性不足,就不利于吸引学生兴趣,并将在一定程度上影响学生学习的积极性。因此,教师应在坚持科学性的前提下,适当地增加一些趣味性较强的内容。

3.理论与实际相结合。“概论”作为一门理论课,重点是阐述马克思主义中国化的三大理论成果、三大理论成果的内在联系以及中共“十六大”以来马克思主义中国化最新成果的形成和发展情况。这些理论大多数是中国共产党领导中国革命和建设实践经验的总结以及人们对这些经验的阐释。教师在授课过程中,应该坚持理论和实际相结合的原则。这里所说的“实际”,既包括中国共产党领导中国新民主主义革命斗争的实际,也包括社会主义革命和社会主义建设的实际。这样做,既有利于学生深入理解和掌握理论知识,也有利于学生把这些理论同自己的学习、生活和各种实践活动结合起来。

二、改革教学方法

改革教学方法是提升教学质量和增强教学效果的重要手段,因此,认真研究教学方法是教学改革过程中必不可少的重要环节之一。在“概论”课程的教学方法改革中,笔者认为应该注意下列几方面的问题:

1.重点讲授与一般讲授相结合。教师在授课过程中应抓重点和难点,一般讲授与重点讲授相结合,虽然这是任何课程都应坚持的一个共性问题,但其对于“概论”课程而言尤为重要。这是因为“概论”包含的内容涉及政治、经济、军事、文化、外交、国际关系等诸多方面的内容,这就为教师的课堂讲授带来了一定困难。如果教师把教材的内容全部讲完,则没有足够多的课时;如果不讲完,既无法完全传递教材内容,又不符合有关的教学规定,因此,为了缓解此矛盾,教师在授课过程中应突出重点,对重点问题进行详细阐述,一般性的问题则略讲。这样既解决了内容多、课时少的矛盾,又使得学生能较好地掌握课程的基本内容。

2.教师讲授与学生讨论相结合。教师在授课过程中,可以采取课堂讲授与学生讨论相结合的方式开展教学活动。开展多种形式的讨论对于调动学生的积极性、主动性,有效提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。学生为了参加讨论,事先就必须对讨论的问题做好准备,需要其查阅资料、思考问题,提出论点和论据,进行论证,因此,这是锻炼学生研究能力的有效形式。为了组织好讨论,教师应该注意三个方面的问题:(1)教师要帮助学生出好讨论题目。讨论题目应该有价值并具有一定的争论性,不能过大或过小,此外,讨论题目应该尽量贴近实际、贴近生活、贴近学生,这样才容易激发学生的兴趣。(2)有针对性地布置参考书。参考书应该容易找到,并且需根据学生的实际情况来做适量安排。(3)要给学生较多的准备时间,让他们充分地思考和分析问题。

此外,讨论形式也应力求灵活多样:(1)可以边讲课边讨论。教师在进行问题讲解时,可以针对问题的难点,随时组织讨论。这种形式的讨论,可以督促学生随时随地动脑思考问题,培养他们快速敏捷的反应能力,使他们能够迅速地组织材料、回答问题,并且开展方式也比较灵活。其不足之处是由于学生事先没有准备,课堂时间也较短,讨论不容易深入。(2)在学生充分准备的基础上进行讨论。这种形式的好处是,在讨论过程中学生需要独立地分析和论证问题,要“自圆其说”,取长补短,不断充实和完善自己的见解。因此,这种方式有利于调动学生学习的主动性,培养他们独立分析问题和解决问题的能力。不足之处是这种形式不够灵活,培养学生随机应变能力方面的效果也要差一些;同时,由于受到课程总课时的限制,无法开展较多次数的讨论。(3)在教师与学生的日常接触中,也可以随时随地进行讨论。这种讨论的时间长短、内容选择、难易程度,都要视具体情况而定。(4)可以分组进行讨论。这需要由教师在课前列出讨论的主题,组织学生分成不同的小组,课前收集资料,从不同的侧面对该问题进行探讨,最后由小组派代表在课堂上向教师和全体同学进行汇报。通过多种形式的讨论,可以使学生变被动学习为主动学习,并积极地参加到教学活动中来。

3.课堂讲授与课外自习相结合。课外自习是学生充分理解和掌握所学内容的一个重要方式。由于教师进行课堂讲授的时间有限,许多问题无法在课堂上充分展开,消化理解这些内容的任务只能依靠学生的课后自习来完成。由于有许多学生不重视公共政治理论课,课外自习时间很少分配给政治理论课,因此教师要加强对学生的引导和要求,同时明确学生自习的内容,减轻其任务量。这样,既可以保证学生完成课后自习,又不至于给学生造成过大的压力。

4.恰当地发挥多媒体教学手段的作用。近年来,随着信息技术的飞速发展,多媒体教学手段越来越被广泛地应用于高等学校思想政治理论课的教学过程中。恰当地选用多媒体课件来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来进行教学,使抽象的内容具体化、形象化,可以有效地提高学生学习的积极性、主动性,提高学习兴趣和教学效果。对于“概论”课来说,把中国共产党领导全国人民英勇斗争,取得新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设重大胜利的主要情节,利用多媒体课件以图文并茂的方式进行直观展示,必将极大地提高学生学习的积极性。由此可知,“概论”课适合采用多媒体来辅助教学,故应该大力提倡教师采用多媒体手段组织教学活动。

需要注意的是,将多媒体技术应用于教学中是要讲究技巧的。多媒体手段“要不要用、怎么用、何时用”是每位教师都应该认真思考的问题。如果课堂教学过多地依赖多媒体课件,课堂教学则变为放课件和读课件,教师则变成了放映师和播音员,就失去了教师“传道、授业、解惑”的教学本质,抛弃了许多传统教学的精华内容,削弱了教师和学生之间的互动,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。所以,在采用多媒体手段开展教学活动的过程中,教师不能应用过“度”,更不能以播放视频资料来取代教师的课堂讲授。

5.利用网络开展教学辅助活动。当前,世界已经步入了信息化的时代,因特网日益广泛地应用于人类生活的各个领域,极大地改变了人们的生活模式和工作模式。因此,“概论”课教师应该紧跟时代发展的步伐,恰当地利用网络开展教学辅助活动,如利用网络进行辅导答疑等,即通过网络与学生进行广泛的交流与协作,调动学生学习的积极性,提高其学习效率和学习效果。

三、采用灵活多样的考核方式

在学生学习一段时间后(如半个学期、一个学期),要对其进行考核。一方面,将考核的结果记入学生的学习档案并可以作为评测学习成绩的依据;另一方面,通过考核,可以帮助学生总结经验、发现不足,为今后的学习创造有利条件。因此,“概论”课考核方式的选择问题也应该引起相关研究者的关注。笔者认为,该课程的考核应该避免学期末一次考试定终身的考核办法,力求考核方式多样化。

1.课堂考试。这是传统的考核方式,既简便易行、容易操作,又能很好地考查学生的学习情况,所以在高校中被广为使用。然而,这种考核方式容易造成“教师在课堂上讲题,学生在考试之前背题,考试完扔题,过后什么题都不会”的现象。所以,教师不应该单一地采用这种考核方式。

2.平时作业。教师在授课过程中,应注意对平时作业成绩进行记录,作为学生的平时成绩。这些作业可以采取“小论文、大作业”的方式进行。教师应该为学生布置一些学术性较强的题目作为作业,并尽量为学生提供备选题目。学生基于自己选定的题目查阅资料、研究问题、提出看法、撰写文章,在必要的时候,教师需加以引导。布置作业的时候,教师要向学生提出严格的要求:所提交的作业要体现一定的理论水平,不能应付了事;要有比较丰富的思想内容,不要空发议论;作业要完全按照论文的标准进行写作;作业必须是自己原创,禁止抄袭。作业提交后,教师还要进行严格检查,不符合要求的应将其退回重写;发现有抄袭别人研究成果的现象,则要给此学生严厉的批评。

采取这种小论文、大作业的方式进行考核有诸多好处:这种活动本身带有研究性质,通过参加这种活动,学生可以发现自己在研究工作中存在的不足,以便随时纠正;这种作业是一种小论文,并且布置频度较高,学生能够得到更多的锻炼写作的机会,同时提高自己的研究能力;这种大作业可以向论文的方向发展,转化为新的研究成果;这种方式利于学生对所学知识进行系统化、完整化的梳理。

3.撰写调查报告。组织学生开展社会调查,撰写调查报告,既是使学生了解生活、了解社会的重要途径,也是让学生运用所学知识分析和解决实际问题的有效方式。教师应该充分利用各种资源和条件,组织学生开展社会调查。在组织学生进行社会调查时,应该注意下列几个问题:(1)教师要布置好调查题目。题目应该是现实生活中比较重要且迫切需要给予解答的问题;题目设置上应该具有一定的选择性,便于学生根据自身情况进行个性化的选择。(2)采取合适的组织形式。以课题组为单位,或由学生们自由组合,还可以以班级为单位,这些均需根据实际情况来定。(3)做好经费、物资等方面的准备,尤其要注意落实学生外出时的安全工作。(4)教师对学生的写作工作应给予指导,学生提交调查报告后,教师要认真批阅,并将其成绩作为平时成绩的组成部分。

4.写读书笔记。“概论”作为一门理论课,涉及诸多马克思主义经典作家和中国共产党领导人的著作,以及党和国家的重要文献。只有阅读这些文献,学生才能深入、全面、科学地掌握课程的基本精神。所以,教师应该组织学生认真地学习和研究这些文献,可以要求学生写出读书笔记,并将其作为考核成绩之一。

四、强化实践教学

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节。通过实践教学,能够拓展思想政治理论课教学的范围,培养学生的实践能力,增强思想政治理论课教学的实效性,帮助学生更好地了解生活、了解社会。正因为如此,从中共中央、国务院,到有关教育主管部门,都十分重视高校学生的实践教学问题。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”与其他思想政治理论课相比,“概论”课的实践教学有着特殊的意义。由于“概论”主要是讲述中国共产党如何实现马克思主义与中国实际的结合,在结合的过程中产生的三大理论成果的引导下取得了中国革命和建设等一系列重大胜利的一门课程,其具有较强的时代感和现实性。这种课程性质,要求教师在授课过程中坚持理论和实际相结合的原则,把理论课教学同中国革命和建设的实际紧密结合起来,否则,学生就无法对马克思主义中国化的理论成果有更全面、深入、科学的理解。

目前思想政治理论课实践教学尚不完善,还存在着一些需要改进的地方。如一些学校的实践教学内容的安排缺乏规范性,表现出较大的随意性;学生参与受多种因素的影响而缺乏广泛性;实践教学的组织不系统,领导不重视,经费无保证,教师也缺乏积极性。这些情况,使思想政治理论课的实践教学效果不理想。

为了有效地开展实践教学工作,应该注意下列几个环节:

1.提高认识,统一思想。目前,从高校的实际情况来看,人们多是从口头上谈及思想政治理论课实践教学问题的重要性。但是,一旦真正组织学生开展实践教学的时候,特别是申请开展实践教学所需的经费、物资等各种资源的时候,就会遇到重重阻力,有时不得不将这些申请放弃。究其根源,主要是许多人,特别是一些领导者,并没有从内心深处真正地重视实践教学问题。所以,要采取多种方式宣传实践教学的重要意义,提高认识、统一思想,这是做好实践教学工作的重要前提。

2.加强组织领导。开展实践教学工作,只靠任课教师本人的努力是很难完成任务的。应该建立以教师为主,有各院系、教务处、学生处乃至学校主管领导参与的组织领导体系,这样才有利于实践教学工作的开展。

3.形式灵活多样。开展实践教学的形式应力求多样化。如,从组织的规模来看,或以班级为单位,或以学习小组为单位,或以课题组为单位,或学生个人来进行。一般说来,开展大型的参观活动以班级为单位进行组织比较适宜;搞专题调研以小组为单位比较适合;利用寒暑假进行的社会调查采取个人形式进行比较方便。从组织的时间来看,实践教学活动可以安排在课程进行过程中,或在休息日(星期天等),或在寒暑假。在课程进行过程中开展的社会实践活动,比较适合选取那些所需时间较短的参观、访问等性质的活动;利用寒暑假进行的社会实践比较适合进行耗时较长的社会调查、专题研究等项目。从组织的范围来看,可以在校内进行,也可以在校外进行。从组织者来看,或由任课教师组织,或由学生组织、教师进行指导,或由教师与学校相关部门(如学工部、团委等)共同组织。

4.加强指导。教师要加强对学生社会实践活动的指导,这是完成预定计划的关键环节。教师的指导可以体现为两个方面:(1)集中辅导。教师的集中辅导可以分两个阶段进行:第一个阶段,即在授课之初,任课教师应结合理论课教学的内容,向学生详细介绍本门课程的实践教学安排计划,让学生有比较充分的思想准备。第二阶段,即在实践课题选定之后,指导教师要组织相关人员进行集中辅导,介绍实践教学计划的具体内容、要求、成员的分工、开展活动的具体办法等。(2)过程指导。这是指辅导教师在社会实践教学进行过程中所做的指导。在实践教学进行过程中,教师应该对学生的实践活动进行及时的跟踪指导,了解各团队成员的实际情况,及时发现问题、解决问题。

5.认真总结。每次实践教学活动结束后,教师应该组织学生对实践教学活动进行总结。在总结时应该注意下列问题:(1)表扬好人好事,批评不良现象,以此来树立良好的学风和工作作风。(2)形成书面的总结材料。(3)评定出学生实践教学活动的成绩,并计入课程总成绩中。(4)学生撰写的优秀作品,可以通过多种途径给予发表,这样将更有利于调动学生今后参加实践教学活动的积极性。

总之,“概论”课的教学改革是一个系统工程,需要教师认真、深入、全面地进行研究,在多方面的共同努力下,才能取得较好的教学效果。

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