浅谈化学教学中的愉悦课堂

顾 明

摘 要:“愉悦课堂”就把学生从“受逼”的苦难学习状态中解脱出来,让学生变得爱读书、爱学习。“愉悦课堂”必须努力使课堂教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,必须关注学生的道德生活和人格的塑造,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

关键词:化学教学;愉悦课堂

一、愉悦课堂的内涵

故事:一个年轻人用绳子牵着一只羊走。路人说,这只羊之所以跟着你,是你用绳子拴着,并不是喜欢你,也不是真心跟着你。于是年轻人放开绳子,自己随意走,羊仍然寸步不离。路人大为惊奇,年轻人说:“我供给它饲料和青草,还精心照料它,所以它愿意跟着我。”

结论:拴住羊的不是那根绳子,而是对羊的关照和怜爱。

让学习成为学生的一种精神需求,而不是一种外在压力,改变学生的学习状况和学习体验,把学生从“受逼”的苦难学习状态中解脱出来,让学生变得爱读书、爱学习,这就是对“愉悦课堂”的最简洁的表述。

“愉悦课堂”必须努力使课堂教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,必须关注学生的道德生活和人格的塑造,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

在现今有效教学的背景下,充分发挥学生学习小组的功能,对调动学生参与课堂的积极性,强化学生的主体地位,提高课堂教学效率,打造有效课堂乃至高效课堂,贯彻“夯实基础、凸显能力、面向全体、因材施教”的十六字方针,是有着重要意义的。

那么如何在教学中,发挥愉悦课堂的作用呢?

二、 愉悦课堂教学操作过程

1.小组建设

一般情况下以一优两中一差或两优两差的方法将全班编排为若干个自然小组,每组四人。任命其中一位比较细心、工作负责的同学为组长。

组长的职责:

(1)组织课堂上的合作探究,分配探究任务,小结合作探究的成果,指定小组探究成果汇报的人选;

(2)组织检查小组成员的课外作业(包括试卷、作业的订正情况),并如实向课代表或任课老师汇报;

(3)组织小组成员间的基础知识过关;

(4)进行阶段性考试或练习的统计与分析,填写张贴于教室墙壁的相关表格;

(5)组织小组成员帮扶后进生;

(6)负责对组员的考核评价。

2.课前准备

为彻底完成教师的角色转换,改变教师说教式的“满堂灌”教学方式,变“传递”为引导,变“独语”为“对话”,变“凌驾”为“服务”。最大限度地激发学生的学习热情和参与的积极性,让学生真正成为“课堂的主人,学习的主体”。

因此教师的课前准备尤其显得重要,怎样创设情境,如何就适当的内容、时机提出问题并进行小组合作等等,需要精心制作“愉悦课堂活动单”,包括准备好探究实验所需的仪器、药品,并就可能出现的情况作出估计,当然要有解决意外情况的思想准备和控制整个课堂的能力。

附:化学试卷评讲活动单模式

学习目标:(略)

学习流程:

活动一:自主订正

【内容】自己订正,寻找错误原因

【步骤】将错题订正并分析错误原因,归类题型及失分知识、能力的类型。

活动二:小组合作

【内容】小组合作讨论疑难题

【步骤】将自己未解决的难题在小组讨论,互相帮助,取长补短,如仍不能解决提请大组长到小组指导,讨论时需要的要写出过程(可写在白板上)便于班级交流。

活动三:全班交流、讨论

【内容】讨论未解决的疑难题

【步骤】各小组将未解决的疑难题提出,请同学尝试讲解;特殊问题老师讲解。归类评析,触类旁通。择要归类失分的知识及能力点,找到症结:有审题不仔细、有概念不清、有计算失误表述不严谨等诸多类型的错误。主要评析指导学生如何耐心读题、审题,抓住关键字词,学会适当圈点,分清问题情境涉及到的知识点、能力点,涉及到的思维方法及易错类型,归纳解题的一般思路方法技巧。

活动四:课堂反馈

适当根据学生普遍失误,再补充个别相应训练题拓展延伸,视弥补到位情况判断纠正率及达成度。侧重将相关试卷涉及到主要知识、能力点强调一次,常见题型的思路方法、解题格式和技巧及易错点。并及时讨论订正、评价。恰当评价作业或测试卷的成绩,以肯定鼓励为主。从正确率、方法思路的可取性、独到之处、书写诸方面肯定学生的表现。

3.课堂实施

愉悦课堂具体实施的措施是:(1)创设情境;(2)激发兴趣;(3)成功激励;(4)激情调控;(5)课堂提问;(6)科学评价

小组合作学习虽然是一种很好的教学组织形式,但也并非所有时间和内容都可运用。必须选择适当的时机进行,力求发挥它最大的作用。这样的时机主要表现在以下5个方面。

(1)答案多样时。比如开放性题目决定了一个问题答案的多样性。但学生由于思维方式单一,往往想不到多种答案,这就是进行小组合作学习的最佳时机。让学生同过小组的合作、讨论、交流,拓展学生思维,寻求答案的多样性。

(2)思维受阻时。当学生对教师的问题存在解决的困难时,或对问题的理解存在一定的偏差时,教师可采用合作学习。

(3)意见不一时。通过学生的独立探究后,学生意见不一时,或对某个问题争论不休时,教师要及时开展小组合作学习。

(4)探求规律时。每个知识点都有自己的特点和规律。要学生找出异同、归纳特点、全面总结,探讨出知识的内在规律时,可以采用小组合作活动。

比如,初中化学中常用的洗气瓶,就收集这一项的应用,可以让学生在实验室讨论并操作,怎么样分别用排空气法或排水法去收集O2、H2、CO2甚至其他性质的气体(如NH3、NO、CO等)。

(5)提升探究能力时。化学实验题中,有不少是需要把逻辑思维和实验操作相结合的,比如一些鉴别题、除杂题和实验探究题,这时可以让学生相互讨论、启发,加深对知识的理解和运用。

综合起来,小组合作学习应把握教学的重点,突破教学的难点,而不是搞轰轰烈烈的形式主义。

三、愉悦课堂的反思与困惑

在实践“愉悦课堂”的过程中,我们遇到过很多的问题,如合作时机把握不准,合作学习的时间不足,教师的调控不力等等。针对以上出现的问题,如何更好的提高课堂效率,提出下列几个注意点:

1.理清合作探究与独立思考的关系。应该是先有独立自主的思考,遇有难度较大、拓展较宽的问题再组织合作探究与交流。大多数学生能独立解决的问题就不走小组讨论的形式。课堂组织要做到张弛有度,不要一整堂课都在讨论,学生一直处在兴奋与喧闹的气氛中,而是该静的时候要静得下来,该动的时候要动得起来。

2.合作氛围的形成。表达自己的见解,就是“说”或“写”,这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。同时还要培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点、问题,才能重视并采纳他人意见,也要敢于质疑,达到优势互补,共同提高。

要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时,不仅要注重学习结果的汇报,更要注意对合作过程的评价。比如,师生可共同评出“最佳合作奖”“进步奖”“集体智慧奖”等。这样,使小组合作学习更加积极向上,使学生更乐于参与。

3.后进生优先的原则。在小组合作探究的过程中,应要求组长注意让后进生先发言,多发言,多充当小组汇报的人选。因为决定一个木桶贮水多少的不是最长的木板,而是最短的木板。同时也避免后进生出现依赖心理。

4.教师的参与问题。在小组合作探究的过程中,教师不能只是立于讲台,置身事外。应该在有效调控的同时,做好巡视工作,也可以转换角色,将自己定位为一个普通的小组成员,参与其中几个小组的讨论,在第一时间获取相关信息。

5.小组合作要有意识的向课外延伸。小组合作不局限于课堂,课外作业的完成,课外学科活动的开展,均可以使用小组合作的形式,小组之间也可以相互帮助。

6.让优等生吃饱。在有些课型,比如知识归纳整理、试卷订正、甚至练习课中,可准备部分提高题,让有能力的学生不浪费时间,多劳多得。

当然还有许多困惑有待解决,比如:

1.新学期学生的学习时间紧任务重,怎么安排好合作的时间,既要完成学习又不影响学习进度,切实做到有效甚至高效。

2.也有个别学困生因为基础差,对知识的理解和运用能力差,合作的参与度不大,导致小组合作气氛不浓。

3.个别性格内向的同学有问题时,不好意思提出来,造成知识的断层和运用能力得不到提升等等。

总之,“愉悦课堂”所追求的是学生在课堂学习中,觉得教材的内容更加生活化和富有趣味性,他们的学习方式更加多样化和个性化,对学生的学习过程的评价更注重激励性和发展性。这种建立在学生合作的愉悦、师生互动的愉悦和相互评价的愉悦,心理上的成就感、收获感也是不言而喻的,从而使学生的综合素质得到明显的提高。

作者单位:江苏省如东县曹埠镇孙窑学校