增强学生写作兴趣的几种方法

齐海靖

心理学研究表明,如果屡次失败,就会出现害怕心理、产生厌恶情绪,丧失自信心,长此下去,学生还会表现出逃避,甚至反抗行为。成功教育告诉我们“成功是成功之母”。那么,我们怎样为学生拓宽习作发表的渠道,满足学生的成功需求,促使每个学生主动内化习作要求,增强习作自信,逐步形成自我增值的再生能力呢?

一、口头发表,让学生感到“我还行”

口头发表,具有方便、灵活、经济,对习作质量要求不高等特点,是“后进生”发表作文的主要途径。目前,每个教学班有学生,少者二、三十人(乡村),多者七、八十人(城区)。由于学生习作水平差异性大,尤其是后进生(差生)很难有交流展示自己作文的机会。他们看不到自己的进步,饱尝着失败的痛苦。如果教师在班上搭建一个以“后进生”为主体,让“中、优生”共同参与的口头发表平台,再给“平台”取一个“后进生”喜欢的、好听的名字(如小喇叭广播,习作之声等),让“后进生”在小组或全班自己读自己的作文。读后,老师、同学再及时加以鼓励性的点评(如,某同学在某些方面有了哪些进步,如果再注意些什么,你的作文就更棒了)。在点评中,让“后进生”既享受习作的快乐,又明白努力的方向,感受到“我还行”!

二、办报发表,让学生感到“我能行”

中等学生约占班级总人数的三分之二,是班级教学的主体。自办报是他们发表作文的主要阵地,是培养他们成就感的有效途径之一。其形式主要有学生个人报、组报和班报三种。1.学生个人报:要求全体学生人人参与,报名、题花、栏目由学生自主决定,报纸内容主要是同学和自己的习作;报纸大小和办报周期,应根据学生的实际水平而定,中等学生一般可半月一张。2.组报:是指组内几个同学共办一张报纸,主编、编辑由组内同学轮流担任,同学之间既分工又合作,扬长避短,确保报纸质量。组报的质量通常高于学生个人报,是中等生发表作文的重要平台。3.班报:是班内级别最高的报纸。为了保证它的权威性,建议成立编辑部,由编辑部组稿,教师进行必要的指导,尽力让中等生有盼头,能尝到甜头。值得注意的是办报不是目的,在办报后,要及时开展经常性的读报活动,在读报过程中,让学生享受到习作的乐趣,更重要的是让中等生培植起“我能行”的自信心。

三、编书发表,让学生感到“我真行”

在中等生面前,优生总想展示自己,希望老师能给他们机会。而“编书发表”这一平台的建立,正是优生所需要的。编书发表要做得一本正经,像模像样。笔者建议在机构上设立编辑部,教师任顾问,学习委员任主编,优生担任编辑;在编书前,让优生收集平时习作中的优秀作文,先由小作者自己修改,再由编辑(优生)修改,最后由主编在征求老师的意见后定稿;在编书时,教师要作适当的指导,最好一学期出版两册;在编书后,还要注意开展读书活动。在编书和读书的过程中,优生既为自己服务,又为其他同学服务,能树立起自豪感和成就感,感到“我真行”!

四、投稿发表,让学生感到“我最行”

每个班都有作文写得特别好的学生(尖优生),他们的发展也不可忽视。尖优生有实力,又特别希望自己能在有关报刊上发表作文。叶圣陶说过“好作文是改出来的”,只要教师引导学生对自己的作文再修改,并注意向相关报刊推荐,尖优生发表作文并非难事。我在从事语文教学时,就46名学生先后在全国、省、市级报刊上发表了100多篇作文。我还清楚地记得当他们发表了作文,拿到了稿费时,心情无比激动,有不少学生对我说过“我喜欢作文,我还要发表”,“老师,你看还是我最行哟”“老师,长大我要当作家”……实践证明,只要积极鼓励学生投稿,让尖优生充分展示自己,他们就会持续发展。

作者单位:河北省乐亭县新寨镇初级中学