学生实验课堂过程性评价的方式和时机

李桂花

《课程标准》指出:“对学生评价注重评价与教学协调统一。强调过程评价与结果评价并重。”“活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径,通过活动表现评价鼓励多样化学习方式,促进学生的全面发展。”学生的实验过程是学生学习活动表现、自我能力体现的一个过程。对这个过程进行过程性评价,是把评价置于真实、具体的情景中,因此显得更为重要、更有意义。

一、学生实验课堂过程性评价的方式

1.语言亲切,富有激励性的评价

对学生而言,他们所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。在化学实验课堂上,教师要改变那种非对即错的程式化评价,打破固有传统的禁锢,充满热情地从多角度去观察学生,乐于发现他们身上的闪光点,让他们觉得自己是聪明的,能够在愉悦的心情下完成实验。

2.学生作品分析

学生作品分析是将学生实验过程中好的一面呈现出来,在全班公开予以表扬或展示。教师正确客观的过程性评价将对学生产生很大的影响。在学生化学实验过程中对学生作品分析,正由于它的现场性和真实性,对学生会有很大的影响,能很好地促进学生学习化学的积极性。

3.纠错,保护学生的自尊

首要的是必须记住积极鼓励的重要性,我们不仅要用欣赏的眼光看待学生的优点,更要用发展的眼光看待他们的缺点。即使他们做错了,尽量不要对他们说“你错了”,而要帮他们完成正确的操作,消除学生对实验的不安全感,并同时确保每个学生的自我形象成熟起来,并因此在实践中取得成就。

4.自我评价

自我评价是实施新课程标准过程中重要的评价方式。它是通过学生对自己的参与意识、情感、掌握技能技巧的过程、程度等方面进行评价。因此对那些先完成实验的学生进行过程性评价尤为重要,作为实验老师应该立刻予以肯定,并引导他们对实验进行自我评价。使被评价者逐步变成主动参与评价,促进学生自我反思、自我教育、自我发展。

二、学生实验课堂过程性评价运用的时机

1.学生严重违背实验操作常规时

现在的一些化学实验淡化了技能要领、要点过细于程式化的要求。在课堂中,当学生严重违反实验常规时,教师要抓住时机,及时予以纠正,规范学生的行为。所谓的严重违反常规指如果不及时(下转第13页)(上接第12页)纠正,会引起危险或对实验结果有较大的影响。如果只是不规范操作,不会引起危害的、对实验不会有太大影响的,可以课后再集中反馈,以保持学生实验的积极性和连续性。

2.偶发事件发生时

在实验教学中经常出现偶发事件,对偶发事件中出现的错误言行或积极行为应予以过程性评价和处理。最常碰到的是打破仪器的事情,作为一名化学教师都应知道这在实验过程中是常发生的,但学生却不一定是这样想的。由于他们接触化学不多,当遇到这类事情时,首先是害怕和畏惧,这时教师要注意进行疏导,淡化结果,帮助学生克服实验恐惧心理。

3.当学生处于试验中的某种困境或遇到某种挫折时

有时学生由于操作的失误、做错了等原因受到挫折、遇到打击时,心灵承受很大的压力,处于这种情形的学生希望老师关心和帮助的愿望特别强烈,老师若能及时地表示关切,予以适当的评价,为他们排忧解难,必然会产生良好的效应。

4.学生完成动作较好或获得成功时

人的行为都是在某种动机的策动下,为了达到一定得目标而有目的的活动。如果一个良好的行为得不到积极地强化,动机的强度就会减弱。一般说来,学生取得成绩从一个方面表明了他们的努力程度,学生对实验有所突破时,迫切希望得到教师和同学的认可。这时,教师若能给予恰如其分的肯定、表扬,不但能激发获得成功的学生进取的高度热情,强化其实验活动动机,对其他的同学也可起到很好的示范作用。

过程性评价在实验中对教学活动起着重要的导向和激励作用,使学生的学习过程逐步成为一种自觉而有效、主动而持久的学习行为方式,促使学生主动、和谐、健康地发展化学学习能力,提高化学素养。

作者单位:河北省乐亭县第二中学