自主学习能力在单片机教学中的培养

唐　玲

摘要：学习《单片机原理及应用》中理论性较强的计算机结构和汇编语言指令部分，可以通过学生自主出题、共同研讨的方法，使学生由被动学习变为主动学习。培养了学生自主学习的能力，调动7学生学习的积极性，取得良好的学习效果。

关键词：单片机；出题；自主学习

中图分类号G712

当今时代，是以计算机技术为中心的智能化现代电子系统时代。而现代电子系统的基本核心是单片机，它的应用渗透到各行各业并控制着当今大多数的电子设备、家用电器与机器设备，已越来越引起人们的重视。为了适应社会的需求，许多中等专业学校电子类专业都开设了《单片机原理及应用》这门课。目前，在社会和学校中掀起了一个学习和应用单片机的高潮。许多中职生也意识到了学好这门功课对自己以后很好的就业起着非常重要的作用。但是，在学习的过程中总是不得要领，从一开始的热情高涨到最后的灰心沮丧，最终多数学生以放弃这门功课结束学习。笔者近年来，一直致力于改革现有的教学模式，根据现在中职生的特点就学习单片机这门功课起始阶段——汇编语言指令的学习进行了教学方法的研究与探索，培养学生自主学习的能力，实现职教新课程标准。

一、汇编语言指令教学方法的反思

《单片机原理及应用》课程是电类专业一门很重要的专业基础课，主要介绍的是微型计算机的结构和汇编语言指令及应用。实践证明，一旦理解单片机的结构原理和汇编语言指令系统，就具备了进一步学习或自学的能力。为后续知识的学习打下了坚实的基础。此课程这部分内容理论性较强，学生学起来比较枯燥，如果运用传统教学方法而忽略了学生的“可学性”，最终会使学生学得吃力，老师教得辛苦，教学效果也不好，并且无法达到教学目标和要求。有人也提出单片机也可运用任务驱动法(或叫项目教学法)，但是有许多学校受到缺乏配套的硬件设施和条件的限制根本无法实施。所以如何真正实现适应性教学，变学生被动听课为主动参与。如何在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，最终让学生自己得出结论都是作为教育工笔者值得思考和关注的问题。

二、教学方法的探索

教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师应该培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。笔者通过多年单片机这门课程的教学中体会到单纯的把计算机结构和指令部分光进行讲解是不行的，能不能站在学生的角度上来上这门课。作为教师大家都有这样一个感受，如果你对某门课程非常熟悉，请你出份高质量的试卷是一件比较容易的事情。因为你对这门课程重要知识点的概念非常清楚并且可能还记得很牢靠，有的老师甚至讲到某个章节含着书本都能知道所讲内容在教材的哪个位置上。试想一下如果让学生将老师课堂上所讲内容以试卷形式表达出来将会是什么样的结果呢?笔者进行为期两个学期的尝试得到了意想不到的效果。

引导学生出题，增强学生的学习主动积极性。

众所周知，中职学生大部分没有良好的学习习惯，许多学生抄作业已是家常便饭，即使知道有的题目书上有，但就是不看书做。我所教的班级你再三强调必须自己做作业，但仍然只有一小半的学生自己做作业，不到班级总人数的30％。所授内容当然也不易记住，有时昨天才讲的内容今天就会忘记，间隔时间稍长那就有可能要花大约大半节课时间进行复习。针对这种现象，可以让学生在课后准备一些已讲知识的题目作为作业，先出一些简单的问答题，暂先不考虑出题质量，但要求必须有一定的数量。如：什么叫单片机，单片机有哪几个部分组成，存储器的分类，寻址方式有哪几种等。可以提示学生所出题目可以是自己不太理解需要别人帮你解答的，也可以是出题考考别人的。出题也是帮助学生复习的一个很好的手段。事实证明，让学生在作业本上写上自己出的题目而不再是被动的接受老师布置的题目，学生要积极得多。由于这种方法非常新颖，学生的学习主动性很容易被调动起来。

当然，一开始学生大部分出的是一些比较雷同的题目，也有个别学生有不同形式的问法，如：把问答题什么叫单片机改成填空题，或有的同学还把已讲过的二进制与十进制的转换作为计算题出出来，这时老师一定要在课堂上及时表扬该学生出题方法的别具一格来带动其他同学的出题的积极性。在课上老师可以组织各种形式对学生所出题目进行讨论，如：让学生之间互问互答，这样一会儿作为老师身份来问，一会儿作为学生身份来答，通过角色的互换让学生体验学习带来的快乐，来巩固已学知识，打破了传统教学中沉闷的课堂气氛：通过作业本交换互做；让出题优秀者上黑板演示等。事实证明，让学生在作业本上写上自己出的题目而不再是被动的接受老师布置的题目，学生要积极得多，(这种方法非常新颖)他们的学习主动性很容易被调动起来。这样，学生课前要看书出题，课上准备做题，教学方式的改变使学生学习热情空前高涨，练习量大大增加，对知识的掌握程度明显提高。

提高学生的出题能力，增强自信心。

一开始学生只限于出些单一形式的题目，那么这时老师作为课堂的组织者应该及时加以引导，就学生提出的一个问题可以由老师拓展成一些比较深层次的问题由学生回答，使一个问题深化成多个问题，增加学生的出题能力，同时也能够指引到新知识领域。比方说，在单片机中有7种寻址方式和111条指令，让学生单纯记忆这么多内容是不现实的，那么在学先前知识指令格式时就注意学生出题方式。首先老师先把格式内容写在黑板上，由学生通过看书清楚各部分含义，之后让学生出题目，这时候出题的含义有自学性质的，也是培养学生自主学习的能力。大部分学生会出“指令格式包含哪几部分?” ，“各部分的作用是什么?”等笼统的概念，老师可以细致地问“指令中操作数可以有几个?”分别叫什么操作数?”或让学生当场把老师或同学所出问答题改成判断题或选择题，如：有的学生这样说，在指令格式中操作数不能省，对还是错?老师可以让所问学生请另一个学生回答，不管对错都是在理解的基础上进行的，对每个学生都有促进，也使学生加深了对概念的理解，一旦有学生修改成功并达到一定要求时要及时表扬，以提高学生的出题能力和积极性。学生对指令格式熟练掌握后，后续知识寻址方式和指令系统按照这样的教学发方法让学生自主学习将易如反掌。

小组讨论，评选最佳题目，展示学生才能。

课堂教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教

学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习。随着单片机课堂教学不断深入和知识的积累，学生的出题能力和解题能力大大增强，这时老师要改变课堂组织形式，之前学生提问学生答，老师来做点评，现在老师可以试着先把学生分成若干小组，4、5个人为一组最佳，主要是方便于进行讨论。个人可以把自己所出题目拿出来参与小组讨论，再由小组评定出1~3道最佳题目在黑板上展示，因为每个学生都有表现欲，很希望自己的题目可以进行展示，所以几乎每个学生都能以认真的态度对待每一次作业。然后老师与同学们一起做黑板上这些题目，学生们非常有兴趣，看其他组的题目内心都有一个比较，当一个小组的题目给另一个小组做时，小组成员几乎异口同声说出答案，气氛非常活跃。最后全体成员评出最佳题型，学习活动达到高潮。对于黑板上展示的题目，有各种题型的，也有一题多问的，这对于学生来讲一方面可以加深学生对各个概念的掌握，另一方面也拓展了学生眼界。

及时总结拓展，让学生对自己所学知识反思。

逐渐对所出题目难度和数量提出要求，直至能够完成一张试卷为目的，试卷质量高低是对出题这种教学方法的最好的检验。也是对学生所学知识的总结。可以利用一段较长时间的假期，如双休日，节假日等进行。通过对07级两个电子班的试验，有许多学生通过平时上课认真看题答题，课后仔细看书出题，既熟悉了书本又掌握了知识，还能够出一份高质量试卷。从试卷来看，有的涵盖量很广，题型较为丰富，由于内容丰富有的试卷分值高达150分，还有的学生甚至有电子打印稿。从这些现象透露出学生非常适应这种教学方法，并体现在了试卷当中。出完试卷后老师可选出出题质量较高者作为一个阶段的测试卷给所有学生做，看别人的试卷能让学生对自己有一个评价和衡量尺度。做别人的试卷更是对自己所学知识的一个考量和反思，一举两得。

三、结束语

单片机教材作为一门电子专业理论课程，其配套练习题较少，不像电工基础和电子线路科目都有相应的练习册，所以学生出题前必须先熟悉教材，从中挖掘所包含的知识内容。而在电工基础、电子线路等的教学中，由于学生有练习册，所以大部分内容不需要自己思考设计，而可以直接抄录，达不到应有的教学效果。通过实践，笔者发现电子专业中有一些课程也适合这种教学方法，如《音响设备与维修》，《数字设备与通讯》等。