惜用多媒体辅助语文教学

王海旭　姜怀玲

摘 要:多媒体技术因其直观、形象的特点和具有提高教学质量的效果,正成为一种趋势和潮流被越来越广泛地应用于语文课堂教学。作为一种现代化的教学工具,多媒体辅助语文教学具有很大的先进性和优越性。但是如果不能合理运用,反而会影响教学效果。

关键词:多媒体;语文教学;科学运用

中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0055-02

多媒体技术因其直观、形象的特点和具有提高教学质量的效果,正成为一种趋势和潮流被越来越广泛地应用于语文课堂教学。作为一种现代化的教学工具,多媒体辅助语文教学具有很大的先进性和优越性。但是如果不能合理运用,反而会影响教学效果。只有经过科学设计并适当运用,才能充分发挥其积极作用。下面笔者就这个问题谈点个人的体会。

一、语文教学不可过多使用多媒体辅助教学

1.语文课的特点决定不可过多使用多媒体辅助教学

语文的本质是语言,语文的魅力在语言本身。新课标要求语文教学的目标应定位于引导学生学习和运用语言,提高学生理解和运用语言的能力。语文教材中作品的表现形式不像视觉艺术那样直观、形象,作者创作形象于文章的字里行间,有些内容是只可意会不可言传的,需要学生通过自主阅读去感悟、去领会。这就要求教师尽可能地创造条件让学生去阅读、思考、观察、想象,通过这样一个丰富的主动认知过程来读懂文章,领悟内涵。

教学过程中过多地运用多媒体,无形中就强化了形象,弱化了语言,就会影响学生对语言的感悟,限制学生的思维、想象和体验。我曾听过一位教师讲解《荷塘月色》,教师为了让学生对朱自清写这篇散文时的背景多一些了解,渲染气氛,课上播放了一段录像:伴随着介绍《荷塘月色》写作背景的画外音,画面中出现了一大片盛开的荷花、郁郁葱葱的荷叶、轻盈自在的蜻蜓、明媚的阳光……景象是那样的完美。由于课件内容太多,又不能和文章中所描绘出来的夏夜荷塘朦朦胧胧的情境及作者的淡淡忧愁相吻合,效果适得其反。

2.语文课堂生态要求不可过多使用多媒体辅助教学

新课标要求,语文课堂教学是和谐的、民主的、互动的、共进的,而不应该是传统的灌输式、填鸭式。教师不仅要培养学生解决问题的能力,更要引导学生善于发现问题,主动分析问题。要与学生平等“对话”,引导学生善于提问,学会质疑,互相交流。师生通过平等“对话”,一起分享理解,分享彼此的思考、经验、知识,交流彼此的情感、体验与感悟,从而达到共享、共识、共进,实现教学相长和共同发展。因此,新课标下的语文教学过程不应是一种预先设计好的程序。教师在组织教案的过程中,要充分认识到教学情境的复杂性,要考虑如何充分发挥学生的主观能动性,利用好教学过程中不断出现的“生成性”教学资源,不断调整教学目标,让学生对课堂内容的认识和理解在不断“生成”中延展,而不是事无巨细地设计好既定的程序与步骤。

过多地使用多媒体辅助教学,使得师生之间、生生之间的“对话”难以进行,“生成性”教学资源无法充分利用。况且多数教师的多媒体课件结构比较固定,缺乏必要的互动功能,学生只能按照教师预定的学习流程,被动地接受知识。这样有悖于新课标倡导的和谐、民主、互动、共进的课堂生态要求。

虽然在语文教学中过多运用多媒体技术有一定的弊端,但是我们不能因噎废食,要扬长避短,充分利用这一现代化的教学工具,发挥其先进性和优越性。

二、如何科学运用多媒体辅助语文教学

1.要明确多媒体辅助语文教学的“辅助”地位

传统的语文教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践总结出来的,是行之有效的。其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育乃至世界教育几千年发展的结晶,具有一定的科学性和实用性。随着教育现代化的深入发展,我们应该不断转变教育观念,积极改进和完善传统的教学模式,以适应教育新形势的发展。正是在这种背景下,多媒体辅助教学才被广泛应用。但是,多媒体技术不管有多么先进、多么优越,也只能作为教师的一种教学工具,作为传统教学的有益补充,定位于“辅助”地位,而不能喧宾夺主。只有在先进的教育理论指导下,经过科学的设计,并运用得恰到好处,多媒体辅助教学才能发挥它的优势,和传统教学相得益彰。

2.吃透教材、科学设计是用好多媒体辅助教学的关键

制作课件之前,教师要深入透彻地钻研教材,找出重点、难点,认真分析教材中哪些地方可能是学生知识的盲区、思维的堵塞处、情感的模糊处。要明确利用课件的目的是激发学习兴趣,还是帮助理解、加深记忆,是为了启发想象力,还是培养学生某方面的技能技巧,以便设计多媒体课件时有的放矢。所制课件一定要和教材相吻合,紧扣教学目标和教学内容,成为教材最好的延伸和补充。要把握好课件的教育性、科学性、技术性和必要性,要再三斟酌,精益求精。要尽最大努力制作高水平的课件,用在教材中最需要的地方。只有这样多媒体辅助语文教学才能真正起到画龙点睛、锦上添花的效果。

比如,在教学《乡愁》时,我考虑到多数学生通过自主阅读可能很难领会作者对故乡、家园、亲人的思念之情。我就借助多媒体技术,用低回宛转的曲子,配上如泣如诉的朗读,再衬以夕照下大海的背景,这样就比较容易地引导学生“溶”在《乡愁》的愁韵里,学生对诗文的感悟也一定会更加深刻。而这正好是诗文的重点难点之所在,这样既突出了重点也突破了难点。

3.多媒体辅助语文教学要突出学生的中心地位

新课标下的课堂教学中,教师是主导,是教学过程的组织者、指导者、帮助者,而不是灌输者。学生是主体,是知识意义的主动建构者,而不是被动接受者。多媒体课件是学生主动学习的辅助认知工具,而不是教师向学生灌输知识的手段。教师在设计多媒体课件时,必须树立以学生为主体的思想,突出学生的中心地位,围绕如何为学生自主学习而服务。要充分考虑学生的多样性,全面分析学生会怎么看、怎么听、怎么想、怎么问。在课件结构上,要考虑少用线性设计,尽量采用智能化的超文本方式,使课件流向更自由,在语言文字和图片之间留有想象的余地和思维的空间,以便充分发挥学生的主动性和创造性。并且要注意穿插师生互动对话环节,及时交流、引导、点拨,让绝大多数学生能在主动学习的过程中,在获得知识的同时,享受精神的满足和快乐。

总之,运用多媒体辅助语文教学,需要我们付出更艰辛的努力,做更深入细致的研究,进行更积极扎实的实践,真正把好钢用在刀刃上。惜用方可用好。

(编辑:王天鹏)