让猜想在物理教学中展翅翱翔

赵金有

[关键词]物理教学；猜想；探究

[中图分类号]G633.7

[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0050-01

猜想是科学探究活动中最具创造性的环节，也是学生运用直觉思维为探究问题搭起的桥梁。怎样才能在探究活动中让学生积极思维、敢于探索、大胆猜想，获得符合探究内容要求的猜想或假设，达到培养学生创新意识的目的呢?本人根据在探究课教学中积累的经验，认为要高质量地完成探究活动中猜想环节的教学，需要做好以下几个方面。

一、分析探究问题，明确猜想方向

进行猜想一般是从分析探究问题开始的，分析探究问题的目的是为了抓住问题的核心与关键，使猜想或假设具有指向性，避免学生漫无边际的胡猜乱想，从而有选择性地应用已有的知识和经验进行猜想或假设。例如，在“探究凸透镜成像的规律”的探究活动中。在引导学生进行猜想之前，首先分析探究活动中提出的问题，抓住问题的关键是凸透镜成像，从而排除其他有关凸透镜的感性材料，使思维活动指向凸透镜成像，选择有关凸透镜成像的知识，分析、归纳在照相机、投影仪和放大镜中凸透镜成像情况的规律。然后进行符合探究问题的猜想。

二、采用恰当方法，引导学生猜想

根据探究内容、探究问题和学生的认知水平，选择恰当的方法，引导学生猜想，可以减少或避免学生的胡乱猜想。从而大大提高猜想的有效性。

1.创设巧妙情境，引导学生猜想

教师在创设情境时。要根据学生的认知水平，选择日常生活中或自然现象中学生最熟悉、感性认识最深刻的材料为情境，并用多媒体把创设的情境显现出来，让创设的情境直观化、形象化，把微小的物理现象放大化，让学生在对具体情境的观察中作出猜想。由于创设的情境对学生进行猜想有一定的启发性和暗示性，学生在猜想时思维活动指向较为明确，就容易作出合理的猜想。例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的活动中，创设在水平地面上推箱子的情境，同一箱子在光滑的水平地面上推动要比在粗糙的水平地面上推动省力，学生根据情境中的信息启发，容易得出摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关的猜想。

2.观察实验现象，引导学生猜想

这种引导学生猜想的方法是在猜想之前，先做一个小实验，让学生在观察实验现象的基础上，分析思考作出猜想。例如，在进行“压力的作用效果跟什么因素有关”的探究活动之前，做这样一个实验：把砂盘放在桌面上，把砂面弄平整，然后把一块砖轻轻地平放、侧放、立放在砂盘的不同地方，让学生观察同一块砖三次在砂面上压出痕迹的深浅后，作出压力的作用效果跟接触面积有关的猜想。

三、营造和谐氛围，鼓励大胆猜想

牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”而“心理安全”是学生大胆猜想的前提条件。因此，在探究活动的猜想或假设环节中，教师要努力为学生营造一个有心理安全感的课堂氛围，采用各种恰当的方式，如欣赏性的目光、赞许性的微笑、激励性的语言等给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，让课堂气氛变得自由民主、宽松和谐。在这样的环境中，学生能心情舒畅地围绕探究内容，针对探究问题积极思维。不断探索，敢于发表意见和大胆猜想。即使有的学生作出与探究内容和探究问题毫不相关的猜想，绝对不能讽刺、挖苦或任由其他同学取笑，而是要给予鼓励，保护学生大胆猜想的积极性，让他们继续探索思考。

总之，在学生进行猜想的过程中，教师要正确引导，鼓励学生积极思考、大胆猜想。只有这样，猜想环节的教学才会高质量完成。