培养学生抽象逻辑思维能力探析

李安洁

培养学生的地理思维能力是中学地理教学的终极目标。只有促使学生形成相应的地理思维能力，才能从根本上提高学生学习兴趣，端正学习动机，也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形成。按思维的发展过程，中学生的思维活动主要包含具体形象思维和抽象逻辑思维两种。如何在区域地理学习中培养学生抽象逻辑思维能力，笔者认为可以采用“创设前提—课中指导—后续提升”模式。

一、创设前提

即加强学生对基本地理知识、技能的掌握，为培养学生的抽象逻辑思维能力创设前提。在区域地理教学中既要关注学生探究的过程，也要关注学生对基本地理知识、技能的掌握。如分析我国的地势、地形对我国气候、河流的影响。学生必须对我国地势、地形特点有清晰的认识。我国地势西高东低，呈阶梯状分布；西部地形以高原、山地为主，东部地形以平原和丘陵为主，在此基础上进一步分析地势、地形对气候的影响：我国地势西高东低，有利于海上的湿润气流向我国内陆推进，为我国广大地区带来丰沛的降水；对河流的影响：我国的大江大河大多发源于第一级阶梯，自西向东奔流人海，在阶梯与阶梯的交界处，水能资源丰富，有利于修建水利工程。学生的思维活动必须借助已有的基本地理知识来完成，因此，区域地理学习中有关的地理知识和地理技能应受到师生的重视，为进一步培养学生的抽象逻辑思维能力奠定基础。

二、课中指导

即教师在区域地理教学中积极指导学生使用科学性和针对性强的学习方法，这是培养学生地理抽象逻辑思维能力的关键。区域地理有基本的学习方法，方法步骤主要包括如下四个方面，这四方面在区域地理案例探究过程中逐步呈现，引导学生层层递进地思考，有利于培养学生抽象逻辑思维能力。

1、明确区域地理的组成要素

区域地理知识所包含的内容是有规律的，区域地理组成要素包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括纬度位置、海陆位置、相对位置等；自然地理包括地形、气候、河流、资源等；人文地理包括农业、工业、商业、城市与人口等方面。不管是中国地理还是世界地理，都可以把区域地理的有关知识归纳为这三个方面。

2、抓住主导因素，突出区域特征

一般情况下的区域特征是以这个区域的自然环境作为基础的。从这里入手，按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质(即其它特征是由此而引发)的和最具特色(即区别于其它地区)的主要区域特征，并以此追寻出主导因素，而区域所处的地域性(位置和范围)往往就是造成区域特征及其差异性的重要原因。课堂教学的重点就要正确分析和把握这种典型的地域性，由地域性引申出区域特征。如我国西北地区，“干旱”是其重要的自然地理特征，导致干旱的主导因素是它所处的地理位置：深居大陆内部，距海遥远，海洋上的湿润水汽难以到达，降水稀少，气候干旱。教学时紧紧围绕“深居内陆－干旱”这一主线进行，综合分析干旱条件下形成的自然环境，并由此分析自然特征对农牧业的影响，即形成了我国重要的畜牧业基地和重要的灌溉农业区。

3、加强知识联系，建立结构体系

地理学是一门系统完整的科学，其知识点间存在内在的必然联系。在学习区域地理时应注意把握两种联系：一是区域内各自然地理要素之间的联系；二是区域内自然地理与人文地理的联系。同样以西北地区为例，由于身居内陆的地理位置和重重山脉阻隔的地形因素，导致降水稀少，气候干旱，进而影响河流特征(河流稀少，有季节性特点，以内流河为主)，植被也呈现干旱的景观(自东向西。降水量递减，植被由草原过渡到荒漠草原到沙漠、绿洲)。干旱的自然环境又引发了一系列的人文地理现象(西北地区的农业类型以畜牧业为主，以灌溉农业为特色)。把握地理知识的内在联系，建立知识结构体系，有助于培养学生逻辑思维能力。

4、通过综合分析，类比区域差异

因为区域的空间位置不同，影响区域的自然要素存在着差异，各个地区有不同于其它地区的区域地理特点和人地关系状况。区域地理的学习，不仅是要了解区域特征，还要类比区域差异。以西北地区和青藏地区为例，西北地区的特征是“干旱”，主要影响因素是身居内陆的地理位置；青藏地区的特征是“高寒”，影响因素是高大的地势地形。自然环境的差异进而导致西北地区和青藏地区牧场类型、主要畜种以及种植业的差异。西北地区的牧场是温带草原牧场和山地牧场，主要畜种是三河马、三河牛、滩羊、细毛羊，发展灌溉农业；青藏地区是高寒牧场，主要畜种是牦牛、藏绵羊，发展河谷农业。以区域的自然与人文要素为基础，运用综合分析、比较概括等方法类比区域差异，有助于培养学生抽象逻辑思维。

课中指导还包括在区域地理学习中，加强地图的指导和运用。地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维，逐步提高学生抽象逻辑思维能力的广度、深度，同时也培养了学生的创新精神和能力。

三、后续提升

即章节结束后，让学生编写个性化复习提纲，形式可以是流水式、网络式或以图释文式，以提高学生综合思维的能力。对章节进行总结规律、分析联系、比较异同、归纳特征的过程可以促使学生加深对知识的理解、强化记忆，通过培养学生逐步学习构建科学的知识网络，对章节的知识有一个整体认识，并理解知识之间的内在联系和空间结构。而在构建知识系统中，加强对基础知识和基本技能的掌握，提高学生综合思维的能力。

新课程理念中，掌握区域地理的具体知识已不再是学生学习的主要目的，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域，在学习过程中掌握学习方法，培养地理思维能力。让学生看到个案问题或现象时，知道从地理价值的角度去思考分析，使学生变“学会”为“会学”，提高学生的综合素质和能力。