校长课程领导力建设：从观念到行动

杨立国

[摘要]加强和提升校长课程领导力需要关注若干问题：树立正确的课程观，准确理解三级课程的内涵，建构校本课程，关注课程教学全过程等。

[关键词]校长；课程；课堂；领导力

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)09-0034-02

在对福建省“十一五”第一期中小学骨干校长培训班进行跟踪指导过程中，我们感到课程改革在许多学校虽已取得明显成效，但仍有一些学校依然笼罩在“应试教育”的氛围中。究其原因，主要是校长缺乏对课程的领导力。校长的课程领导力是指校长对课堂的教育教学指导能力，这应是校长的核心领导力。笔者以为，加强校长的课程领导力建设，除了积极促进教师专业发展外，至少还应关注以下问题。

一、建立正确的课程观

校长只有建立正确的素质教育观，才能拥有正确的课程观，才谈得上课程领导力的建设。

当前在推进素质教育过程中，有两种观念可能会对校长的课程观产生影响。其一，仍将升学率作为衡量教育质量的最重要甚至唯一的标准。一些地方政府以高考升学率为所辖学校排座次，给学校与校长带来很大压力。笔者认识的校长中就有两位因2008年学生高考优秀率不理想而被调离原岗位。面对这种压力，校长自身应明辨是非，坚定信念。其二，认为素质教育就是兴趣教育。有些学校不顾校情、学情，大办小提琴班、扬琴班、笛子班，甚至钢琴班等等，这在义务教育阶段表现得尤为明显。有的甚至认为，素质教育就是让孩子高兴的教育，孩子不喜欢考试就不要考试了。针对这些看法，校长应正确理解素质教育的真正内涵，明确学校课程建设的方向。

二、深入理解三级课程的内涵

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或者选用适当的校本课程”。

在跟踪指导过程中，我们发现大多数学校开足国家课程尚可，开发校本课程不足。现在我国实行一纲多本的教材体系，我们发现一些学校在选用本地区规定的教材之外，还增订了其他教材作为补充教材，以此扩大学生的学习范围，提高高考押题的命中率。而在校本课程建设方面，许多学校都漠不关心，为了应付检查评估，甚至把教师的教案拿去稍加改编冒充校本教材。在这些学校，新的课程管理体制不仅没有给学校带来任何积极的改变，反而加重了学生的学业负担，“应试教育”的氛围愈发浓厚。一些学校虽然开发了一些校本课程，但这些课程只针对特长生开设。这种不能面向全体学生的课程根本称不上是校本课程。

因此，校长在实施课程领导时，一定要深入理解国家三级课程体系的核心内涵，积极进行校本课程建设。

三、建构真正的校本课程

国家课程在解决课程统一性与基础性方面起着决定性的作用。而校本课程则是为尊重学校师生的独特性和差异性，体现学校的办学特色，满足学生个性化发展的需求而开发的课程。校长在保证开足国家、地方课程外，应当建构适合本校的校本课程，以凸显学校的办学特色。

1分析社区因素

校本课程只有立足社区的实情，才有长久的生命力。学生的独特性和差异性往往受社区的民风民俗、历史文化、自然资源，家长文化背景等因素影响。因此，校长领导课程建设时，应深入分析社区因素。例如：偏僻的农村学校不能赶时髦，将三维动画设计作为校本课程开发。而福建厦门鼓浪屿小学把钢琴课程作为校本课程不仅不会让人觉得奢侈，还会感到这样才与鼓浪屿作为钢琴之岛的称号匹配。

2分析学校自身因素

校本课程开发要基于学生的兴趣和发展需要，注重学生的独特性和差异性。此外，校长还要考虑教师资源和满足课程需要的教学资源。因此在校本课程开发过程中要注意平衡学校的各种因素。

3校长与教师共同建构校本方案

校长在分析社区、学校诸因素的基础上，要与骨干教师一起，共同研究构建校本课程框架，提出学校课程发展的方案，同时要听取社区代表的意见。

福建厦门汀溪中学是一所农村初中校，该校将硬笔书法作为校本课程。学校聘请了厦门市心理学会笔迹专家作为该校的兼职指导教师。专家依据心理学原理，分析学生的性格特征，选取适合干不同性格学生的练字帖。学校力图通过开发这样的校本课程，一方面提高学生的书写水平，一方面培养学生的良好性格。全校遴选了40多种字帖，编辑成书，满足不同性格学生的书法练习需要。在计算机打字流行的今天，厦门汀溪中学能立足农村实际，开设人人都能学会学好的硬笔书法校本课程，反映了校长和教师对三级课程内涵的准确把握。

四、关注课程实施全程

校长只有走进课堂，才能了解教师的课程执行力，把握全校教师的教学状况，才能对课程领导有真正的发言权。现在一些校长很少走进课堂，对教学现象非常陌生。凡有成就的校长都非常关注课堂。我们跟踪的厦门一所中学的校长，每周一、三、五上午的第一和第二节课都在各个教室听课，并给自己定下听课制度。

校长在课程领导上要关注全程，特别要注意课前的备课与课后的深化。要组织好集体备课，校长首先要建设开放的学校文化，让每个教师都有广阔的胸怀、互助的精神。福建云霄实验小学教学设施相对落后，教室没有多媒体设备，也没有教学投影仪。低年级每班90多人，高年级也在70人以上。笔者曾听过该班的一节语文常态课。整节课40分钟。全面体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，不以教师的讲解代替学生的阅读体验。笔者做过统计，整节课提问65次，只有3次提问了相同的学生，体现了面向全体、关注每一位学生的课程理念。并且教师每次提问都能叫出学生名字。每个听课的校长都感叹云霄实验小学不仅教学理念先进，课堂教学质量也很高。事后交流发现这的确是一节常态课，各个班级的教学进度一样，教学内容一致，甚至连教学的流程设计，问题提示也几乎相同，这就是集体备课、校本研修的结果，这是学校开放文化的集中表现。

校长在领导课程时还要注重课后的深化。在教学评价时，我们经常发现一些看似悖论的现象：一些教学能力强的教师，所教学生的学习成绩却不如一般的教师。其重要原因在于部分教学能力强的教师不够重视课后的深化，而一些看似教学水平一般的教师却非常注重课后作业的批改与指导。校长应建立起一套规章制度，规范课后的作业指导。厦门演武小学对教师的课后深化工作抓得很紧，每周在校园网上公布教师批改作业的情况，敦促教师重视这一教学环节。