新时期化学素质教育教学模式的研究

晏炳利 朱英峰

摘要:新时期的化学教学模式面临变革,抓住机遇迎接挑战.以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段,探索新时期的化学教学模式.是大力推行素质教育、全面提高教学质量的需要.要根据中国国情科学地改革现代化学素质教育教学模式,为更好的培养高素质的高级专门人才打下基础。

关键词:化学素质教育 教学模式 科学方法 教学策略

一、模式的哲学主题

我国传统的化学教学模式一直没能摆脱应试教育的束缚,于是导致了化学教学中的重知识、轻能力,不重视学生在教学中的研究活动和学生的个性差异;学生在教学中的主体地位不能得到充分发挥,从而影响了科学素质的培养。从我国的发展现状来看,我们不仅需要培养一大批合格的高素质的普通劳动者,而且更需要一批具有创造能力的高级劳动者。这些高级劳动者能为社会创造财富,为普通劳动者提供就业机会。这样的素质教育才是符合我国国情的素质教育,只有这样的科学教育才能兴国。在高等教育改革和高考录取改革的今天,应试教育的教学模式越来越与科教兴国的基本国策不相适应。“现代化学素质教育教学模式”就是为了适应时代的要求和在化学教学中进行素质教育的要求而提出的。

二、模式的功能目标

让学生在化学教学中掌握化学基础知识和基本技能;形成和发展解决实际化学问题的能力;明确化学与社会的关系;发展学生的个性;提高学生的科学素质,如科学态度、科学方法,科学精神等。

三、模式的活动要素和教学程序

该模式是将科学研究方法与化学教学方法有机融合,并将自然科学认识过程与化学教学认识过程有机融合而形成的。其活动要素包括观察、实验、检索资料、资料和事实的处理、讨论、讲解、科学抽象、提出假说、验证假说、发现规律性、应用练习、反馈、检测和评价。该模式的教学程序为:明确教学问题(预习、讨论、教师启发) →收集资料和化学事实(观察、实验、检索、讲述) →资料和事实的处理(启发、讨论、讲解) →得出结论(科学抽象、发现规律、提出假说、验证假说、讨论、讲解) →结果应用(复习、应用练习、反馈评价、自我小结) 。

1、明确教学问题:科学研究起始于问题,作为科学教育过程的化学教学过程也应该起始于问题。当然,在两种不同过程中,提出问题的方式是不同的。科学研究中的问题通常来源于实践或科学中的矛盾关系,这些问题是未知的、深刻的;而化学教学中的问题是学生未知但人类已知的、较为肤浅的。在化学教学中,要尽量启发学生通过预习和讨论自己提出问题。必要时,可由教师启发性地向学生明确。

2、收集资料和化学事实:在化学教学中,为了解决所提出的问题,教师就必须启发性地组织学生进行观察和实验,才能获得必要的化学事实。由于时间有限,教学中获得的直接事实往往是有限的,因此还需要教师启发性地讲述一些间接事实,或引导学生检索有关资料。

3、资料和事实的处理:收集到的资料和化学事实必须经过科学处理使之系统化和简明化,才有利于从中发现规律。经常使用的方法是化学用语化、表格化和线图化。教师要通过启发讲解和讨论使学生明确事实处理的科学意义,学会处理的方法。4) 得出结论:通常,处理过的资料和事实再经科学抽象就能得出明确结论;但有时只能得出假定性的解释和说明,这时就要通过讨论和讲解,启发学生提出假说和验证假说,然后得出结论。5) 结果应用:对于刚刚获得的知识,学生的记忆是不牢固的。教师要引导学生及时复习巩固,通过习题进行应用练习。通过学生的完成情况,获得反馈信息,做出科学的评价;并根据评价结果调整教学,使之最优化。最后启发学生进行课堂小结,将新知识纳入已有的知识结构中,使学生的知识结构化、系统化。同时,还要让学生对解决问题过程中使用的科学方法、应该形成的科学态度和科学习惯等进行总结。

四、模式的教学策略

为保证该模式顺利有效地实施,特提出以下教学策略。

1、因材施教、注重差异。学生之间是有很大差异的,例如知识水平差异、能力水平差异、兴趣差异、、性格差异等。为使模式顺利实施并达到预期的功能目标,在教学中要因材施教,注重差异,区别对待不同种类、不同层次的学生,使每个学生都有成功的机会。这里所讲的“因材施教”有两层含义,一是要区别对待不同年龄层次、不同班级的学生;二是要区别对待同一班级、不同水平的学生。当然,因材施教必须以统一要求为基础。教学中提出的所有问题都必须面向全体学生,使所有的学生都参与问题的解决过程,以保证教育的公正平等。然而,由于教学中的问题难易程度不一,我们不能期望所有的学生都能在有限教学时间内解决所有问题。因此,在共同参与的前提下,对于教学中难度较大的问题,应主要依靠程度较好的学生来完成;对于教学中难度一般的问题,应主要依靠中等程度的学生来完成; 对于教学中难度较小的问题,应主要依靠那些程度较差的学生来完成。这样,每个学生在教学中都能找到成功的体验,都能享受到成功后的喜悦。从心理学的角度看,这种来自学科内部的刺激更能促进学生学习兴趣的稳固和发展。这样的教学能使学生渐渐地从差等生变为中等生,从中等生变为优等生,每个学生的科学素质都能得到不同程度的发展。

2、独立探究和启发讲解相结合。化学教学认识过程的主体是学生,学生是化学问题的研究者。这种认识过程与科学研究过程既相似又不同。科学研究中的问题是人类未知的,研究的途径和方法是不明确的,常常伴随着迷茫和徘徊,而且要花费很长时间。化学教学中的问题是人类已知的,而且是教师非常熟悉的,但对学生来说仍然是未知的。在化学教学中,教师一方面要指导学生学习基础知识和基本技能;另一方面还要启发学生在解决化学问题的过程中,要体验科学研究的过程,学会科学研究的方法,形成科学态度和科学精神,发展解决化学问题的能力。当然,学生的研究过程是在教师指导下进行的,而且要受到教学论框框的限制。因此,学生不必重复前人的全部研究过程,特别是前人所走过的弯路;学生只须在有限的教学时间内,收集有限的化学事实和资料,运用科学方法,解决化学问题。综上所述,教师既要引导学生独立探究,又要进行启发性地讲解以指导学生探究,从而避免不必要的时间浪费,使教学过程最优化。

3、强调合作,加强信息的多边交流。社会的改革和科学的发展使人们越来越清楚地认识到,一个人的智慧和能力是有限的,许多社会问题或科学问题的解决都需要大家共同努力才能顺利完成。因此“, 协作精神”已成为现代公民必备的素质,更是一个化学工作者必备的科学素质。教学的改革和学生素质的不断提高也使教学中的双边关系发生动摇。所谓的双边关系就是教师与学生的双向交流,与传统的只关心教师如何教的单向交流相比,这种交流方式确实推动了教学的改革和发展,提高了教学效果。但是,现代教学方法已不再满足于传统的单向交流和双向交流,而是强调教学是一种多边交流,即师生、生生、师师之间的多边互动。在多边交流的教学过程中,学生的学习趋向于合作学习。现代心理学认为,多向交流比单向交流和双向交流有着更加显著的效果,能最大限度地发挥相互作用的潜能。这种交流方式对于充分开发与利用教学系统中的人力资源,减轻学生的负担,提高学生的积极性与参与度,增强教学效果,达成教学目标,无疑有着积极意义。另外,这种交流也有利于培养学生关心他人的优秀品德和善于与他人合作的科学态度。现代社会日趋多元化和民主化,需要我们培养能与别人和谐共处,通力合作的现代公民。充分开发和利用教学中合作性活动,对于达成这一目标无疑有着重要意义。当然,合作学习并不排除竞争与个体化的活动,而是将之纳入了合作学习的过程之中,使它们融和统一,形成了合作与竞争相协调的学习模式。