标志设计课程的教学分析与研究

刘 庆 于 洋

摘要:在遵循学生认知规律的基础上,把设计公司的业务流程纳入到标志设计教学体系中,努力探索新形势下系统化、制度化的标志设计教学模式。为解决社会实际需求与毕业生能力之间的差距问题,做了教学上有益的探索。

关键词:高等职业教育 标志设计 教学

一、当前形势对标志设计课程的启示

为了应对金融危机,政府、企业、行业协会、教育机构等对艺术设计类专业学生的就业、对学校的教学质量都给予了空前的关注。

在“金融危机形式下的设计产业就业论坛”上,有学者提出学生要打好专业技能与综合素养的基础,加强创新意识的培养;要在设计过程中让学生注意发现自我、认识自我,给自己未来的设计生涯进行切合自己特长和爱好的专业定位,以长击短,建立自己的就业优势;要在更为理性、科学的设计流程中培养学生创造性解决问题的能力;要清楚认知设计职业的敬业精神、团队意识、沟通能力的重要性。[2]

各界对这一问题的研讨与建议,对标志设计课程有很好的启示作用。

二、标志设计教学的分析

标志设计课程应与实际项目紧密结合,在遵循学生认知规律的基础上,把设计公司的业务流程纳入到标志设计教学体系中,按工作流程分阶段、分层次设置岗位技能,明确行动任务,强调团队协作,努力探索新形势下系统化、制度化的标志设计教学模式。

1、标志设计需求、定位分析

笔者发现根据标志设计市场的需求,可将其分成高端、中端、低端三个等级。

高端,国际、国内知名企业、团体等,它们具有成熟的管理模式和先进的科学发展目标,如索尼公司、世界园艺博览会等,这些大企业或国际组织极为重视形象,大都会找顶级设计公司制作其标识系统。

中端,国内知识科技含量较高的中小新型企业,如高科技创业公司。这些企业有较强的企业形象意识,对企业形象有较系统、完善的构想,但是由于自身的资金问题,它们往往找相对有经验的小型设计公司或专业机构。

低端,国内其他的中小公司或组织,如小的服装店、民间组织等,它们有强烈的标志需求倾向和意识,但对品牌形象的认知还比较浅,非常“务实”,尤其关心其成本,需要立见成效。

这三个级别的特征都较为明显,也都有适合高职教育定位的切入点,容易从中找到教学上的新思路。

2、标志设计教学案例分析

2003年至2009年,笔者在标志设计课上做了大胆的教学实践与探索。

2003年至2005年,笔者尝试将“河北工程职业技术学院标识系统”等多个设计项目引入到教学中——以设计流程为主线,采用投标、竞标的办法,让学生与客户(一把手)直接交流沟通,并以全体投票、“多者为胜”的方式确定方案。这是实际项目纳入到课程体系的大胆尝试,但那时的教学还没形成科学体系,处于一种感性认知与感性操作的层面。

2005年至2007年笔者舍弃了教师、学生分头独立完成设计任务的工作方式。通过在实践中的进一步探索,对客户的分级认知更加清晰,逐渐形成将客户分级并按级别提出不同教学要求的思想。

笔者在2008年和2009年的标志设计项目中,采用了教师与学生合作的方式。教师组织学生进行前期调研分析,然后提出理念,最终由学生完成制图、制作等环节。此外,我们还利用参与互联网标志投标的形式,将标志设计课程与实际项目结合,使师生站在了与全国设计公司、设计工作室、自由设计师同台竞技的平台上。此种方式对标志设计教学提供了一种新颖的教学思路。

2009年笔者为“河北雪纳工程技术有限公司”设计标志方案。本次实践采用了教师合作的方式,教师们一起讨论方案,共同提出设计理念并最终制作完成。由于都是标志设计课程的任课教师,所以在本次设计过程中非常注意体验每个设计制作的环节,并时刻想着如何把它转化成教学方法与教学要求,对课程教学产生了重要的推动作用。

通过以上工作体验,笔者体会到社会对标志的重视程度越来越高,形式感要求越来越强,但传统教学在一定程度上满足不了社会对将来从业者的需求,所以能否把教学做得更加科学系统,更加符合学生的认知规律,便具有较高的社会价值。

三、标志设计教学的建构

1、职业能力的建构

关于职业能力,姜大源教授认为“个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。”[4]

对于标志设计课程来说,专业能力是培养学生完整地感知标志设计全过程的能力;方法能力是培养学生在该过程中遇到问题、解决问题的能力;社会能力是培养学生与客户、同学沟通交流的能力。

2、标志设计课程的分析

标志设计课程应该考虑设计公司普遍使用的标志设计流程,结合学生的认知规律,兼顾团队精神的培养。

(1)设计公司普遍使用的标志设计流程

第一次洽谈、沟通;确定合作意向;签订委托设计合同;访谈调查;策略制定;设计表现;设计提案会;方案细化与调整;进入实施和导入阶段;交付设计电子文件;跟踪服务。

(2)标志设计教学中的学生认知规律

标志设计课应遵循的流程是从调研入手,让学生从各方面“感知”项目,并从中发现问题,然后提出解决问题的办法;制定出策略;进行设计表现,并在设计提案会上讨论定案;方案细化与调整;方案评估,并加以总结;方案的实施和导入,并交付设计文件。这个过程是资讯、决策、计划、实施、检查、评价的完整工作流程,也符合学生由浅入深、循序渐进的认知规律。

(3)标志设计教学中的组织管理

笔者制订了分层自选、按岗定责、团队协作的标志设计教学的组织管理模式。

分层自选:根据前文对标志社会需求分为三个等级的结论,提出三个学习任务方向——高中低端分别采用网络竞标、全程服务、引导服务的方式;并制定不同方向的学习任务与要求,告知学生不同方向所获得的能力点。

技能岗位:笔者设计了课程的组织结构,并按照工作流程定出相应的工作岗位。调研岗位、创意岗位、制作岗位、评估岗位,每个岗位都设组长、副组长各一名、队员若干,形成岗位团队。按照岗位细则展开学习和工作。

团队协作:按照不同流程阶段的岗位需要,学生结成小组(团队),协作完成学习任务;教师则摆脱原来教学中一个教师带一门课的局面,形成教师团队,在不同阶段跟进辅导、点评,不断帮助学生明确阶段性目标。这样不仅能有效提升教学质量,也能提高设计方案的中标率。

参考文献:

[1] 宝君,危机下设计何为 国际专家团赴华助企业发展[EB/0L]. http://tech.qq.com/a/20090410/000090.htm,20009-04-10/2009-8-26

[2] 中国风景园林网 深圳环境景观设计师沙龙:金融危机下的就业

[EB/0L].http://www.chla.com.cn/html/c110/2009-03/29563.html, 2009-03-31

[3]李月恩在《金融海啸条件下的工业设计挑战与机遇》[EB/0L].http://www.dolcn.com/data/cns_1/article_31/paper_311/pind_3111/2009-04/1238563380.html, 2009-04-01

[4]基于能力本位的教育观 姜大源 《职业教育学研究新论》[J]教育科学出版社2007,(9)

[5]基于工作过程的课程观 姜大源《职业教育学研究新论》[J]教育科学出版社2007, (21)

作者:

刘庆河北软件职业技术学院

于洋河北软件职业技术学院讲师