谈生物教学中的探究式教学

罗蕾莉 支小平

摘要:目前生物课堂教学仍然普遍盛行“以解题为中心,从理论到结论,教师讲授,学生接受”的传统教学模式,这一模式制约了学生创新能力的发展。在生物课堂教学中探究式教学的运用,有效弥补了传统教学模式的这一不足。在具体教学工作中,可通过创设情境、教会学生掌握探究方法、及时激励学生以及积极发展创造性思维等手段进行探究式教学。探究式教学有利于调动学生的积极性和主动性,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,为学生的终身学习奠定基础。

关键词:生物课堂教学 探究式教学 创新能力

探究式教学的渊源可追溯到20世纪初,即杜威提出的以儿童为中心,从做中学的主张。20世纪中叶,美国生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究式教学方法。施瓦布认为科学知识、科学结构处在不断的变化中,随着探究方法的改变,它们会不断地更新和修正。因此不能把科学知识当做绝对的真理教给学生,而应作为有证据的结论;教师应当用探究方法来教授知识,学生也应通过探究活动来进行学习。什么是探究式教学呢? 探究式教学具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。生物学科在探究式教学方面有其独特性.

在具体的教学工作中如何运用探究式学习,从多年的教学中我总结可从以下几方面着手:

一、创设探究情境,让激发学生的探究欲望

托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学生学习兴趣的形成,需要教师进行创造性的劳动。学习兴趣对于学生从事认识、学习、实践、形成能力是一种强大的动力,对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用;是有效提高教学效益的有力保证。在生物教学中,以激发兴趣、培养能力、发展智力至创造性活动为主线,在老师的引导下主动地去探索、去创造,最终实现学生的自觉性、主动性、创造性的和谐统一,使学生的素质不仅仅停留在学到知识的多少上,更重要的是在知识的应用上,在学生的未来发展上。因此,在生物教学中激发学生的学习兴趣是多么的重要,学生只要有了学习兴趣,就会在教师的引导下去主动探求、发现知识,并在此过程中逐步形成能力和发展智力,真正实现学生学习的自觉性、主动性和创造性,有效的提高学生的生物科学素养。如在学“近亲结婚与与遗传病”前,可先讲一个这样的故事:19世纪著名人种学家摩尔根致力于研究人类的人种繁衍。他和表妹青梅竹马,恋爱结婚,而爱情之花却结出了痛苦的果。他们养育的三个孩子,两个女儿因“莫名其妙的遗传病”夭折,幸存的男孩竟是痴呆。还有一位英国著名的博物学家达尔文,他也和他的表妹爱玛结婚。他俩从小青梅竹马,感情深厚。但是,谁也没有料到,他们的6个孩子中竟有3人中途夭折,其余3人又终身不育。为何摩尔根和达尔文的后代会如此不幸?通过这样的故事设疑方式引入,可大大的提高学生的学习兴趣。

再如在学习基因突变时,可以巧妙地插入一则小故事:1910年,芝加哥有位黑人青年去医院看病,他的症状是发烧和肌肉疼痛。经过医生的检查,发现他当时患的是一种尚未被认识的贫血症。由于患者的红细胞异于常人,呈镰刀型,所以就把这种病叫做镰刀型细胞贫血症。那么这种疾病是怎么发生的呢?通过这样一则小故事,自然而然地引入到基因突变这部分内容上来,而且很容易引起学生的兴趣,学生纷纷都想知道这种疾病是如何发生的,很容易产生强烈的学习愿望。

二、教会学生掌握探究方法

探究式学习的目的并不在于全班得到一个统一的结果,而重在使学生真正参与探究过程,从过程中获取具体经验和方法练习,因此探究学习必须掌握方式方法。探究的过程一般有以下几个步骤:1.提出问题在日常生活或学习中发现有价值的问题,并能清楚地表述所发现的问题。2.猜想与假设对问题可能的答案作出猜想与假设。3.制定计划在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。4.进行实验按照制定的计划正确地进行实验,注意观察和思考相结合。5.收集证据独立地或与他人合作,对观察和测量的结果进行记录,或用调查、查阅资料等方式收集证据,或用图表的形式将收集到的证据表述出来6.解释和结论对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理,判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设,并得出正确的结论。7.反思与评价对探究结果的可靠性进行评价,对探究活动进行反思,发现自己和他人的长处和不足,并提出改进措施8.表达与交流采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论,既要敢于发表自己的观点,又要善于倾听别人的意见和建议。

在具体的探究中,探究步骤可多可少,根据需要可以是全程式的探究,也可以采纳部分步骤进行探究。探究目的是要学生通过在探究学习的基础上,相互间可以进行合作与交流,尽可能让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”增加,在“探究”中创新。

三、及时评价,激励学生

在生物课堂探究式教学活动中,教师选择和设计的教学活动都是以学生为出发点和归宿,把学生作为教育的主体,尽可能多地给学生提供探究和实践的机会,使学生在课堂中有开展探索性活动的广阔空间和时间,主动投入到学习的过程中。因此根据教材要求和学生探究情况,教师应及时点拨、归纳,概括探究要点,梳理知识,构建网络,并要求学生运用探究获得的知识解决相关问题。同时,对学生积极主动参与探究要给予充分肯定,学生可以自评、互评,也可以大家总结。通过及时评价,有利于对学生进行全面、综合的考查,也有利于提高学生学习的效率。

四、积极发展创造性思维,进一步升华学生的探究能力

创造思维是人类思维的高级形式,是在新情况或困难面前采取对策、独特地解决问题的过程中表现出来的智力品质。创造性思维是创造力的核心。培养学生的创造力是素质教育的必然要求。探究式学习主要训练学生的直觉思维,直觉思维的特点是整体的、跳跃的、猜测的、非逻辑的,它是迈向创造性思维的门槛。因此教师应着力训练学生的直觉思维,进而发展学生的创造性思维,使学生的探究能力最终升华为创造能力。对于这方面,首先要保护学生的好奇心,鼓励大胆质疑。好奇心是创造性思维的萌芽,好奇心表现为探究过程中的“好问”。例如“探究根的生长方向”时,学生提出的问题五花八门,诸如“根为什么向下生长?”“根可以向上生长吗?”“植物栽在月球上,根还向下生长吗?”“搭载在宇宙飞船中的植物的根如何生长?”这种好奇心迸发出火花时要不失时机捕捉,予以保护,并使之深化,形成“问题——探究——问题”的良性循环,切不可将好奇心这枝创造性思维的待放之葩扼杀在襁褓中。其次要提倡大胆猜测、假设。在“探究鱼鳍在游泳中的作用”的实验中,学生提出的假设应有尽有,在各种优劣难分的假设中如何做出抉择?依据逻辑思维显然行不通,这只能依靠直觉思维,即在生活经验的基础上进行大胆猜测。,去伪存真,从而得出“尾鳍控制游泳的方向,胸鳍、腹鳍平衡身体”这一假设。最后要适时进行评价。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析,对学生的思维进行适时得当的点拨、引导,使学生“居高临下”地俯视生物知识,有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化,从而既起到“画龙点睛”的作用,又起到思维辐射的作用。探究的结果,要在学生自己归纳的基础上,教师引导、总结得出结论,明确结论的运用条件与范围。对结论的解释,不讲得太绝对,要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系,所谓“收”,将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓“放”,课后布置的思考题具有开放性,布置的练习作业具有多样性,使学生在更广阔的实际背景中,用课内得到的结论去解释实际问题,解决后续知识,完成从“实践——认识——具体的实践”认识上的两个飞跃。

实践证明,探究式课堂教学有利于调动学生的积极性,有利于开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的创新精神和实践能力。通过探究学习使学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

参考文献:

[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.上海:华东师范大学出版社,1999:119-123

[2]高文.教学模式论.上海:上海教育出版社,2002:42-72

[3]任长松.探究式学习—学生知识的自主建构.北京:教育科学出版社,2005:33-63

作者:

罗蕾莉 支小平 南昌师范高等专科学校