英语单词教学方法探析

[摘要]现阶段英语单词教学中，存在着课前预习方式不当、死记硬背等问题。提高单词教学质量，应改进教学方法，采取归类教学法、情景教学法和游戏教学法，可以丰富单词数量，提高记忆能力和理解能力。

[关键词]英语；单词教学；归类教学法；情景教学法；游戏教学法

一、单词教学应适合学生的学习水平

学习单词是学生接触英语的第一步。随着词汇量的扩展，学生不仅能达到教学大纲要求的学习水平，而且还可以逐步进行相关的英语听、说、读和写技能训练。可以说，词汇量的积累对学生的英语学习有着直接的影响。现今在小学较常用的几种单词教授方法都是比较直观的，它们的目的都是为了吸引学生的兴趣，刺激记忆，活跃课堂气氛，使学生能将书本上的单词和现实联系在一起，降低学习的难度。但是，这类单词教学方法在面对有一定英语基础的学生时就不适用了。随着学生主体认知水平的提高，他们除了要学习单词的发音和意义外，还需要在习得的基础上将其运用起来。另外由于教材难度的加深，单词会变得抽象和复杂，这给学生的学习带来了一定的困难。基于上述情况，教师有必要根据学生的学习特点来制定具体的单词教学方法，必要时还可以利用其他的辅助工具和手段来进行阐述。

二、现阶段单词教学存在的一些问题

1、死记硬背型

有很多老师会建议学生把新学的单词反复抄写，要求更高的就是背字典了。这种方法能使学生的注意力在短时间内高度集中，达到快速记忆单词的作用。但是它的缺点是易记易忘，学生缺少使用词汇的语言环境，没几天就忘得一干二净了。另外，它的不足之处是还在于如果学生长期处在记了忘，忘了记这种恶性循环中，他们就很容易产生畏惧甚至抗拒的心理。

2、课前预习法

课前预习单词既可以使有一定英语基础的学生提前熟悉学习内容，解决课文中的生词，为后面的学习铺路，又能够让教师节省相当一部分的课堂时间，可谓事半功倍。但是，很多老师就是因为学生提前预习过单词了，所以在课堂上只是进行简单的带读。在现今仍然大多是大班教学以及学生基础不一的条件下，这样的教学会使学生出现只会读、不会用或过目就忘的现象。这样的效果是教学活动的失败，同时也不利于学生继续学习以后的内容。

三、丰富单词教学的几种方法

英语学习强调的实用性决定了学生在听、说、读和写技能方面要有进一步的提高，而要使这四种技能都得到锻炼，相应的词汇量是必不可少。教师在分析学生的基础和特点后，可以结合以下的几种方法丰富单词教学：

1、归类法

其实，归类法在单词教学中一直很受学生的欢迎。中专英语的词汇量相对较多且分散，学生大都感到记忆单词吃力，如果教师可以在阐述某一单词时，运用归类总结的方法把与之相关的单词加以列举说明，那么不仅能够让学生加深对该单词的了解和扩大相关词汇积累，而且还可以起到温故知新的作用。

另外值得一提的是，归类法本身包含了几方面的内容，教师在运用时可以从这部分入手：

(1)按词的不同形式归类。英语单词中有很多常用词是存在不同形式的，它们意思相近但词性不同。如果教师能引导学生归类学习，一定程度上可以快速扩大相关词汇量。

eg：act(v．)行为——action(n．)行动——active(adj．)积极的——activist(n．)积极分子。

succeed ①(v．)成功——success(n．)成功——successful(adj．)成功的；

②(v．)继续——successive(adj．)继续的——succession(n．)继续。

当学生熟悉这些单词转变方式后，教师就可以引导他们在学习其他单词时也使用这种归类方法，锻炼其自学能力和记忆能力，起到举一反三的作用。

另外，对一些需要学生重点区分的常用词，教师在讲解的过程可以配套相关的单选题进行考查，通过练习加深他们的理解。

(2)按词组归类。现实意义中的单词教学已不再是单单的一词一学，学生学习单词的目的也不仅仅是学习单词本身。单词教学归类法的另一方面就是教师在教授单词时注重引导学生学习该单词的相关常用词组。其实，大量的英语单词都是以词组的形式出现的，在日常使用中甚至会出现词组的使用量比单词的使用量还要多的情况。例如教师在教“charge”时就会和“free of charge、in charge of还有in the charge of”联系起来。此外，很多英语词组的搭配都有其独特性。作为外语学习者，学生在学习词组的过程中也可以了解到中英文化之间的差异，一定程度上减少母语文化的干扰。例如要表达汉语中的“吃早餐”就应该用“have breakfast”而不是“eat breakfast”，“红茶”应译为“black tea”而不是“red tea”．

除了要掌握固定搭配外，学生在学习中还会经常遇到一词多组的情况，这也是最让他们头痛的情况，教师有必要在教学中引导学生及时记忆。

(3)按同义词或反义词归类。上文提到过学生在英语学习中会遇到多个词表示同一种意思的情况。与中文的一字一义不同，用英语表达一个意思时常常可以找到多个近义单词，如表达“国家”时就可以在英语中找到“state，country和nation”。但是如果进一步的区分的话又会发现这三个词之间是存在用法上的差异的，所以教师除了在备课时要有意识地对常用的同义词归类，另外更重要的一步是对学生阐明这些词之间的不同用法。

教师在进行讲解时，可以通过句子教单词，使学生能理解它们在实际中的词性和用法。而在造句时，教师应尽量使用学生熟悉的单词，避免出现过多的生词影响他们对句子的理解，也就是说在一个句子里面最好是只有一个生词，降低学生学习的难度。

另外，归类反义词教学也是一个常用的方法，如教授“lend”时就经常会和”borrow”联系在一起，又或者讲解“pull”可以引出“push”，起到增加学生词汇量的作用。

(4)按不同词性归类。很多英语单词存在着同一个词拥有几种词性的情况，教师可以在教授时一并指出，方便学生记忆。

eg：“all”存在表达：

All(n．)are here．

所有人都在这里。

I will give all(adj．)the books to Jack．

我会把所有书都给杰克的。

Is he all(adv．)wrong？

他全错了吗？

在以上提到的例子中，同一种词虽然存在不同的形式，但是它们的发音都是相同的。不过在以下的句子中教师们就要注意了，这些词的词性不同了，读音也不同了。

eg：Please contact(v．)him as soon as possible．

请尽快联系上他。

They have little contact(n．)with each other．

他们之间很少联系。

2、情景教授法(对话法)

事实上在教授单词时，教师如果采用问答或者代入情景的方式也常常能够起到不错的效果。例如在教“diary”这个单词时，教师就可以对学生作以下提问：“What is the use of a diary?”，“Do you like to keep a diary?”以及“What will you write on the diary?”。通过这样一问一答的对话形式学生可以熟悉单词的用法，同时也使到他们对词的认识更具体生动。另外，教师也可以根据实际情况进行提问，如“see someone is not here today，who is absent for the class?”和“Why is he absent?”，这样互动既能调动学生积极性，又能实现在对话中学习单词的目的。其实，用口语形式交流比用学习语法的形式更能引起学生的兴趣，因为一直以来学生学习理论比较多，英语口语能力相对较弱，甚至有时会被人称学校英语为“哑巴英语”，所以教师应尽量创造机会锻炼学生的口头表达能力。

3、游戏法

(1)教授英文歌曲。通过教英文歌曲学单词也不失为一个学习单词的好方法。在有条件的情况下，教师可以挑选一些简单而经典的英文歌，通过学唱的方法积累有关词汇。这个方法的好处是一方面增强了学习的趣味性，学生普遍都表现出极大的热情，而另一方面又能锻炼学生口语和听力能力。

(2)纵横字迷法。对于纵横字迷，学生都是比较熟悉和感兴趣的，玩这个游戏时，教师要从学生的实际基础考虑，游戏内容既要能调动其积极性的，又不至于太难。现在在很多网站和书籍上都能找到这种游戏的资源，一般在字迷表中都会给出每个单词的首个字母，然后在旁边附有各个单词的英语注解引导学生思考。这个游戏能够锻炼学生对句子的理解和翻译能力，同时他们相互之间也会积极地讨论，或查字典或在书上寻找词汇，真正做到了寓学于乐。

除了以上所提到的方法外，教师还可以通过要求学生造句，阅读文章以及完成相关练习来巩固这一部分的教学。尽管教授英语单词不是一件容易的事情，但是教师可以通过各种形式的方法去将单词教学由难变易，不再让词汇学习成为学生心头的痛。总之，要使学生有效地学习单词，教师在教学中就应注重采取适当的途径。只要将基础打好了，那么学生在以后的学习就能摆脱词汇的困扰，这对于提高他们的听、说、读、写能力是有着十分重要的作用。

[参考文献]

[1]温新元．中专英语教育研究．广州：广东高等教育出版社，2000．

[2]章少葆，伍晓南．中级英语单词趣味记忆法．广州：广州世界图书出版公司，1999．

[3]David Nunan．Practical English Language Teaching．Beijing： Higher Education Press，2004．

[4]Nation，I．S．P．Learning Vocabulary in Another Language．Cambridge： Cambridge University Press，2001．

[作者简介]

梁雨璐，广东肇庆市科技职业技术学院外语系英语教师，作者在不断的学习和探索当中，已形成了对本专业教学的一定见解．