例析初中英语阅读课学案的设计与编写

雷　莺

“课程标准”提出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,而英语阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有重要地位。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。但目前的初中阅读教学及训练中尚存在以下问题:

1.阅读量较少。多数阅读教学是以一课时一篇文章的精读方式进行。由于要顾及文章中的词汇、语法,课堂上真正用于阅读的时间就少了。

2.过于强调语言形式。学生过分依赖词汇和语法分析,这样就影响了学生利用背景知识、先前获得的知识和对周围的人进行整体理解的能力。

3.传统的阅读教学方法重点放在需要理解的语言上(the language to be comprehended),而不是放在进行阅读理解的学生身上(the comprehended)。学生仅仅被当成一个接受信息的容器。课文被视为阅读教学的目的,而不是提高阅读能力的过程,作为阅读主体的学生无法发挥其主体性。

4.“泛读”这一阅读教学的有效方法还没有得到普及。精读和泛读虽然没有明确的界限,但却是两种不同目的、不同时间安排、不同活动形式的阅读方法。我国现在的EFL课堂精读教学的两个最大缺点就是缺乏足够的阅读量和对词汇、语法的过分依赖,限制了对学生阅读理解能力的快速有效培养。

综上所述,我认为阅读教学的突破口是将导学学案充分运用其中,从而使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性,更好地培养学生的阅读理解能力。

一、 编写阅读课学案的目的

(一)引导学生学会阅读。学案内容的编排首先要遵循阅读学习的规律,有效地引导学生领会阅读材料、掌握英语阅读技能,使学生形成良好的阅读习惯,达到“学会阅读”的目的。

(二)改善学生的语言学习心理并有效指导学生的语言知识学习。学案的设计应以学生的现有心理发展水平为依据,利用学生已有的生活和学习经验来激发学生的学习兴趣,使学生对教材产生共鸣。引导各层次的学生开展生动活泼的语言学习,通过灵活运用,掌握语言知识和模式,进而培养学生的阅读技能和语感。

(三)引导学生拓展知识视野,发展学生的智能和综合素质。阅读教学具有跨学科、综合性的特点,所以要培养学生领悟阅读材料所传递的知识、文化等方面的信息和综合运用各学科知识的能力。

二、学案的设计要求

阅读课学案的设计应将重点放在提高阅读能力的培养上。如,强调课文导入,抓任主题思想,记住重要细节,理解重点词及难句,探讨作者写作意图,推断文句含义及把握人物心理活动等。

在学案中,我们要让学生通过各种渠道收集背景资料,对如何导入课文,如何把握主题思想,理解文章细节等都提出了一定的活动任务。要求学生先自主学习,然后再在课堂上交流,对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

三、阅读课学案的编写模式

(一)课前预习导学。

这一部分应包括学习目标、预习内容和学生设疑。

例1:人教版义务教育课程标准实验教科书(以下同)Unit6 ,Book III of “Go for it”GFI (Section A 3a-4)第三课时。

【学习目标】能读懂并复述3a 的内容;能区分使用过去时和现在完成进行时表达自己喜爱的运动。

【预习感知】写出下列短语。

和……交谈;为慈善机构募捐;几位滑冰者;一小时前;最先开始的;整整五个小时。

学生通过快速阅读Section A 3a,找出并翻译以上短语。在翻译过程中如果有不能翻译的短语,即是学生本堂课要解决的问题之一,从而达到学生设疑的目的。

在这一环节中教师还可以根据阅读文章材料,精心设计部分“小问题”,而这些问题的回答就是本单元的新语言知识的展现。如:

Wherere they?

Whatre they doing?

Has Alison been skating for two hours?

When has Li Chen been skating?

这些问题浅而易懂,学生通过快速阅读,很快就能找到问题答案。或者设计几个有关主题的问题让学生讨论。

例2:Unit 9, Book III of“Go for it”(Section A 3a-4)第二课时。

【预习感知】和同桌讨论并回答以下问题。

1.Do you know Disneyland?

2.Have you ever been to Disneyland?

3.What do you know about Disneyland?

围绕主题,通过讨论,运用自己的背景知识发表看法,提高学生参与的积极性。

(二)课堂学习研讨及课内学习巩固

1.课文内容理解。

这一环节首先要求学生精读全文,全面把握信息,养成阅读和猜词悟意的能力。其次要深读全文,领悟文章内涵,培养学生的归纳和推理能力。最后展开讨论,发挥学生潜能,引起发散性思维,实现情感交流。必要时可以让学生归纳大意,用自己的语言叙述文章大意,培养学生的概括能力。

针对以上要求,在学案编写中应注意以下几点:①应加大设置问题的难度(即设计部分“大问题”),不仅要让学生获取有关what, where, when, why, who, how 等基本事实,也要涉及文章的寓意,要求学生在整体把握文章的基础上领会作者的言外之意。设计这类问题,可用suggest (暗示)或should (理应)这类词语进行发问。②根据学生对问题的回答,教师可精选几个重点段落、篇章,引导学生加强朗读,在朗读中猜测生词、难句的意思,加深对句子章节、文章的理解,体验作者意图和态度。从而培养学生的英语阅读和分析能力。③将课文内容改成一个表格或提纲,将要点展现给学生,让学生根据表格提示或线索进一步理解原文,并填出相关要点。

例3:Unit 6, Book III of GFI(Section B 3a-3b)第五课时。

【课堂练习】阅读3a,回答下列问题。

①Who wrote this e-mail?

②What did Jack send to Ellen?

③When did Ellen begin collecting snow globes?

④Where does she store the globes?

⑤What is the first snow globe she got? When did she get it?

⑥Does she particularly love globes of the monster or with animals?

问题的设置要有梯度和层次,让学生从了解文章基本事实到文章内涵,由浅入深地理解全文。

例4:Unit 9, Book III of GFI (Reading)第六课时。

【课堂练习】阅读。

①Fast reading:

The main idea of 3a:.

②Careful reading, fill in the chart about Singapore with the words from the reading:

通过表格呈现原文每个段落的主题,让学生了解本篇文章是写有关新加坡旅游的方方面面,从而有的放矢地阅读全文,并找出key points.

2.语言要点掌握。

这是整个学案教学的重点。课文中出现的重要语言点和新的语言点通过本环节进行讲解和训练。在学案编写中,教师可根据语言习得理论,示范句型,或设置有足够思维量的情景题,题型要多种多样,如完成句子、单项选择、句型转换、英汉互译、单句改错等,把新知识点化解成由浅入深的问题台阶,指导学生解决,最终达到熟练掌握。

例5:Unit 6, Book III of GFI(Section A 3a-4)第三课时。

【课堂练习】根据课文内容填空。

...Here, students are skating to raise money for________. ________ every hour they skate,________ student raises ten yuan for charity. The skating marathon has been ________ for five hours now, and several skaters are________ skating. Alison was the ________ one to start and has been skating for the________ five hours...

填充关键词,补全原文,既让学生对课文内容进一步熟悉,又突出了重要词汇短语或知识点。

【课堂练习】汉译英。

①我正在山顶中学滑冰马拉松比赛现场向你们报道。

Imyou from the Hilltop School ________.

②昨晚我没做完作业,因为时间不够了。

I didnt ________ my homework because there was________ time left.

③爱丽森是第一个开始滑冰的。

Alison was start skating.

这一题型呈现了文章的重要句子的中文意思,让学生回忆其英文表达,可通过寻读,也可直接分析该句,在理解句子意思和结构的基础上,找出要翻译的短语,既让学生记住重要句子,又掌握了重要短语的用法。

3.学生达标练习及教师巡回观察。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,这一环节教师要以发展各类学生的潜能和升华学生的理性认识为目的,精心设计有阶梯性、层次性的训练,选题要紧扣“课程标准”,辅以适量针对性的语法练习。

例6:Unit 6, Book III of GFI(Section B 3a-3b)第五课时。

【课后练习】单选。

①Could you please make________ for the old man?

A. some roomB. any rooms C. some rooms

②Thank you for________my daughter________ Spanish.

A. helping; studyB. helping; studyingC. help; studies

其中,呈现了thank you for + V. ing和修饰不定代词someone, anyone的副词 else要后置两个重要知识点。

第七课时:Reading。

【课后练习】用所给词的适当形式填空。

……

3. He________(look for) his lost brother these years.

4. He________(watch) an English movie this time yesterday.

5. He is interested in ________(surf) the internet.

……

词性转换考查了学生对当堂课学习的重要词汇、短语、搭配及语法的综合运用能力,是中考的必考部分。

同时,在学生练习完成过程中,教师要坚持巡视,收集答题信息,出示参考答案,然后讲评,重点展示解题的思路。

(三)课后拓展延伸

在这一环节中,要注意巩固所学知识,要以本单元的知识为点,通过横向和纵向的联系,把相对独立的知识系统化、网络化,旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。

在学案编写中要注意加大习题难度,题型要与JEFC接轨,以利于训练和提高学生的应试能力。教师可以根据课本上各种阅读题材、体裁、难度选择相应的课外阅读材料,运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读,帮助学生掌握方法和技巧,为学生在课后养成良好的阅读习惯,培养自主学习提供策略上的帮助;还可以精心设计一些与课文内容相关的写作训练,提高学生捕捉加工整合材料信息能力。同时,可以精心设计一些激发学生兴趣问题,让学生展开讨论,从而发展学生探究学习和合作精神,提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例7:Unit 6, Book III of GFI 中的阅读课学案。

(Section A 3a-4)第三课时:用所给单词的适当形式填空。

excite, bring, fast, they, dead, but, importance, for, run, other, in send

… “We must6a message to Athens(雅典) at once. Its a long way to Athens. Who can take our message home to our people?” Pheidippides said, “I can ! I want to do it. I can run 7 than all 8 men!”Pheidippides ran as fast as he could to Athens. He shouted the good news to the Athenians…

这篇文章内容与本课时话题紧密相连,题型设置按照中考B卷难度标准设置,充分体现了该环节题型的编写要求:以课文为点,巩固所学内容,发散思维,综合运用所学知识完成习题。

(Section B 3a-3b)第五课时:书面表达(根据本课时内容确定书面表达的题目、字数及文体等)。

假设你是Bob, 根据表格所提供的信息写一封信给你的好朋友Lisa,告诉他你的情况。(不少于60单词)

该篇写作训练被设置为本课时最后一个练习,想通过整合阅读与写作教学,以读促写,延伸与深化阅读教学,是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变,从而实现提高英语写作能力的目的。该写作训练让学生假设自己是Bob,围绕本课时主题“介绍兴趣爱好”,重新整合所学内容,在加工整理所给信息基础上,完成写作练习。

四、结论

学案的编写不能走固定的程式,而应该根据具体的教学内容特点进行合理设计。学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标,符合学生的认识层次,不能是知识点的单一重复。应当采用启发式,使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系,受到启发,触发联想,产生迁移,形成新的观点和理论。

学案的编写要在导学、启思、引用、激智等方面下功夫,利用学生的学习潜力设置引人入胜的情景,使学生边学边用,学用结合,提高学生的阅读能力。

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编辑/李莉